班级学生不良行为习惯的矫治个案研究报告.docVIP

班级学生不良行为习惯的矫治个案研究报告 　　一、不良行为习惯养成原因的初步分析 　　1、家庭教育方面存在的问题。大多数学生的父母因生计问题远离他外出打工，他从小与爷爷奶奶在一起生活。这可能与缺乏父母对他的亲情、缺乏父母对他的正确的教育引导，再加上爷爷奶奶过分的溺爱有很大的关系。可以断定，这样的家庭环境使他养成了性格比较暴躁，唯我独大，任何人不放在眼里，只知玩耍，调皮懒散，说谎哄骗等不良习惯。 　　2、自身因素。从孩子们的行为中，可以看到他的自控能力不强，致使他的言行不能完全统一，依赖性强，每次犯错都给自己找借口；由于年龄小的关系，对是非好坏的区分还不大清晰，加上他自觉性比较差，在思想上没有明确的道德观念，把打架看成是维护自己利益的一种手段。 3、学校教育方面存在的问题。一部分孩子不懂得友爱，对同学动不动非打即骂，常常和同学闹矛盾，因此常常受到老师的批评，同学的疏远。温情和鼓励（夸奖、赞赏）的缺失，导致他破罐子破摔，对学习失去本来就不大的兴趣，故意找同学的碴……更加遭到同学的厌恶和鄙视，也更使他变得偏激、反叛。如此恶性循环，促使他养成了诸多不良习惯。 三、对不良行为习惯矫正的“处方” 　　针对上述情况和分析，要想彻底改变一些孩子，还真不是件容易的事，须作长远打算，循序渐进。需要和家长沟通，一起制定矫正的有效措施， 1、阳光雨露疗法。小树苗茁壮成长离不开阳光和雨露，得不到阳光雨露只会得到狂风冷雨的小树不折也弯。对于已经弯曲的小树而言，在需要通过外力引导他站直的同时更应该给予他阳光雨露。对于孩子这棵小树而言，鼓励（夸奖、赞赏）就是阳光，温情就是雨露。对于孩子们来说，尽管有家庭教育缺陷和自身因素，但是不能因此否定给予他“阳光雨露”的作用。 2、认知和交心疗法。在阳光雨露疗法的基础上，采用认知疗法。让这些孩子们找到问题的症结，意识到真实的自我，只有这样，他才会有决心改正不良行为习惯的思想认识。同时，实现“认知”还要辅之以交心疗法——要让他真正认识到老师同学是他的知心朋友。 3、进行行为疗法。认知疗法虽然找到问题的根源，但长时间的暗示和强化已使他形成了一种思维定势。采用行为疗法，就是使其改变这种思维定势建立新的思维方式从而改变行为习惯。 4、全员联手合力关注疗法。培养良好的行为习惯，纠正孩子的不良行为习惯，不只是学校的责任，需要家校齐心协力；在学校，也不只是一个班主任的责任；需要管理者、各位教师齐心协力。学校应积极创造有利于学生形成良好习惯的环境、开展有利于学生形成良好习惯的各种活动；每位教师在教育教学中都要时刻注意培养学生良好的个性品质。要相信坚持不懈，因为“精诚所至，金石为开。” 通过大家的共同努力，孩子们有了明显的变化， 自贡市第二十三中 周英