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课堂导入的技巧 课堂导入既是一种艺术，也是一种神奇。一个精彩的导入，既能让学生情趣盎然，又可以激“良好的开端等于成功的一半”，于漪教师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让教学收到良好的效果，巧妙地创设合理的情境导入新课，能诱发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养他们的求知欲望，从而达到使学生主动探求新知的目的。 作为一名数学教师，我在平时教学中非常重视导入环节，我会根据学生的心理特征，结合具体教学内容，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在情境氛围中主动学习，积极参与课堂教学活动，掌握学习方法和数学思想，使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。 情境导入是课堂导入的最基本的方式，教师可以设置许多情境，使一节课生动有趣，使学生对知识的掌握更加牢固。教师在讲授新课时也会轻松许多，达到事半功倍的效果。以下是我在课堂导入技巧上的点滴感悟： 一、创设和谐的师生关系导入，是上好一节课的前提。 创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而使学生自觉、自主地学习。 教师在上课时要关注每一位学生，应该有较强的亲和力，只有全心全意地爱每一个学生，才能真正地走进孩子的世界，才能激发学生的向师性。教师亲和力的基本原则就是平等对待的思想，只有把学生当成大人，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，静下心来聆听每一个孩子的心声，做到以理服人，以情动人。始终微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。让孩子感觉不到老师的威严，消除孩子畏惧老师的心理，俯下身来平视每一个孩子。 例如：我执教的《三角形的特性》一课，就注重把抽象的知识形象化、直观化。注重与学生亲和氛围的营造。充分抓住孩子们的心理特点，把我和学生的情感充分融合起来。新课开始，我和孩子们聊天，“同学们，你们知道老师的名字吗？”“那你还认识其他叫陈凤荣的人吗？”以此引入三角形的名称，并且提问“是不是凡是叫陈凤荣的就一定是我呢？”从而强调三角形的概念（三角形是由三条线段围成的，但是并不是凡是由三条线段围成的图形就一定是三角形）。讲解三角形的高时，我注重教学的直观性，让孩子们猜我的身高，找同学来量一量我的身高（从我的头顶到较底的垂直距离），学生一下子消除了对我的畏惧感，学生感觉老师就是他们的好伙伴。此设计让学生能够在最贴近生活的语言中走进课堂，同时也感觉到老师的亲切，对师的畏惧感全无。学生在轻松、有序的氛围中进入课堂。 创设浓郁的趣味情境导入，是让学生体会学习乐趣的源泉。 寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点。著名教育家弗里克．福培尔曾说过：“小孩的工作就是游戏。”因此，在教学中适当采用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。 例如：我在教学《可能性》一课时，从新课一开始，我就设计了许多的小游戏：我先是玩了一个最古老的击鼓传花的游戏，让一个学生来猜：当鼓声停止时，花在谁手。这个猜的过程就是我们今天要学习的可能性。在新课过程中我又设计了玩“石头剪刀布”的游戏、玩扑克牌游戏、变魔术游戏等等。在巩固练习中，我又设计了一个秋游的情境。我来扮演熊猫妈妈，（在一个阳光明媚的星期天，熊猫妈妈要带着它的三个宝宝秋游。你们看我为我的三个孩子准备了许多好吃的。可是大宝说：“我最喜欢吃草莓了，别的什么都不要。”二宝说“我最讨厌吃葡萄了，除了葡萄别的什么都可以。”三宝说“我的胃口好，哪样都想吃一点。”那么谁能为我的宝宝们打点行囊呢？）学生顿时兴趣盎然，积极参与，在欢乐的氛围中使新知得到了巩固。同时，我趁热打铁，引导学生不要挑食、挑食的行为习惯教育。 创设主动参与的情境导入，是激发学生学习热情的手段。 在数学教学中，挖掘孩子的“好奇心”，让学生动手实践是提高学习兴趣的一种方法，会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。 在教学《三角形稳定性》一课时，我创设了一个“汽车过纸桥”的情境。我把两个杯子放在桌面，上面放一张白纸，然后再用一个杯子做汽车，谁能让汽车顺利通过纸桥。显然杯子会从纸上掉下来的。但学生的兴趣高涨，谁都想亲手试验一下，当随着一个个试验的失败我却说：“我能”。此时，我深切的感受到教师就像一块磁铁一样把学生的注意力牢牢的吸住。我的表演结束时，同学们向我投来赞许的目光，孩子们不自然的鼓起了掌。然后，我趁热打铁启发学生是数学知识让我在你们面前如此的光彩，同学一定要热爱科学，学好数学。达到了情感教学的目的。此情境设计，是主动参与与学生学习热情完美再现。 又如：我