幼儿园科学活动中幼儿学习特点-环境创设及师幼互动特点.docxVIP

最新资料欢迎阅读 最新资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 幼儿园科学活动中幼儿学习特点 环境创设 及师幼互动特点 摘要 好奇心是人的天性，求知是人的本能。美国教育家杜威说：儿童 有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究 是儿童与生俱来的学习特点。环境是重要的教育资源，幼儿园科学活 动应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。科学活动中进 行积极、有效的师幼互动能拉近幼儿与教师的距离，充分显示出他们 的主体作用，使我们的科学活动充满活力。幼儿年龄小，具有好奇、 好动、注意力容易转移、自控能力差、思维由直觉行动思维向具体形 象思维过渡、有意注意时间短等特点。因此，良好的师幼互动，能有 效地促进幼儿学科学的兴趣提高。 关键词 好奇心探索欲望环境创设 《纲要》将“好奇心”和“探究欲望”放到“目标” “内容与要 求”“指导要点”的第一条，具体表现为： “对周围事物和现象感兴 趣，有好奇心和求知欲” “引导幼儿从身边常见事物和现象的特点、 变化规律产生兴趣和探究欲望” “科学教育是启蒙教育，重点激发幼 儿的认识兴趣和探究欲望”。我们在科学活动中怎样根据幼儿的学习 特点为幼儿创设学习科学的环境呢？ 一、 科学区域中幼儿的学习特点 （一） 、好奇、好问、求知欲强 好奇心是人的天性，求知是人的本能。美国教育家杜威说：儿童 有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究 是儿童与生俱来的学习特点。《纲要》中指出幼儿的学习特点是好奇 心强、求知欲旺、具体形象思维占优势等。幼儿对周围世界有着积极 的求知探索态度，他们不但爱问“是什么” “为什么”而且还想知道 “怎么来的” “什么做的”。往往可以听到幼儿提出这样一类问题，如 “为什么月亮会跟着我走” “鱼儿为什么能在水里游” “电视机里的人 怎么会走路、说话的”等。 （二） 本能的探索欲望是幼儿认识活动的前提 有的幼儿在做科学小实验时，能够想出不同的方法去探求实验的 结果。有的喜欢把玩具拆开，他们在触摸、摆弄、敲打、撕折等活动 中，对声控玩具、玻璃器皿等进行研究，想看看其中的奥秘。对自然 现象的起源和机械运动的原理等开始感到兴趣，渴望得到科学的答 案。例如小班幼儿在玩冰的过程中获取了 “冰遇热水会化成水”的经 验，可帮助其处理即玩冰又不弄湿衣服的问题。 二、 为幼儿创设丰富合理的学习科学的环境 环境是重要的教育资源，幼儿园科学活动应通过环境的创设和利 用，有效地促进幼儿的发展。创设宽松的环境包括宽松的心理环境和 宽松的物质环境，只有这样才能给孩子形成安全的探究氛围。 （一）宽松的心理环境，使幼儿勇于大胆提问，发表自己的意见 宽松的心理环境指每个幼儿都有机会参与尝试，允许幼儿出错， 支持鼓励幼儿大胆提出问题，接纳幼儿不同的意见，探究方式和发现 等。《纲要》在“内容与要求”的第二条要求教育者要为幼儿的科学 活动创设宽松的心理环境：“为幼儿的探究活动创设宽松的环境，让 每个幼儿都有机会去参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表 不同意见”；如在幼儿园的自然种植区，孩子们一个个好奇地问，“老 师，为什么把种子埋在土里呀？” “老师，花生种子能吃吗？” “荷花 的种子是什么呀？”……幼儿对种子产生了兴趣，我们决定给幼儿提 供各种种子、器具，让他们自己种植探索种子的秘密。在种植活动中， 孩子们自己按自己的想法种了起来，有的种玉米，有的种花生，有的 种蒜头，有的从口袋里摸了熟瓜子种了起来……种植结束后， 我们对 孩子们提出了问题：“你们种的种子都能长出来吗” “每天来看看到底 哪些种子能长出来？哪些长不出来”过了几天，当种子开始破土时， 我们带孩子们到种植园仔细观察，孩子们兴奋地叫起来： “我的小麦 发芽了” “我的蒜头发芽了” “我的玉米也发芽了”……又过了几天， 豆豆问我“老师为什么我的瓜子还不发芽？”开心说： “我种的花生 米也没发芽”，这时其他幼儿围了过来，我指着豆豆种瓜子的地方问： “你们说瓜子为什么不发芽？”大家七嘴八舌，有的说瓜子坏了，有 的说被虫子吃了，有的说吃的东西不发芽……我让孩子们重新种上了 生瓜子、熟瓜子、生花生、熟花生，告诉他们过几天你们来看看种子 有什么秘密。教师应学会提供宽松的心理环境让幼儿在探索中寻找答 案，激发幼儿的好奇心，让幼儿学会提出疑问再去探索。 （二）宽松的物质环境，有利于幼儿运用各种感官发现科学的秘 密 宽松的物质环境是指提供给幼儿丰富的可操作的材料让幼儿可自由选择材料探究，支持鼓励幼儿与材料的相互作用等。 《纲要》在 “内容与要求”的第三条要求教育者要为幼儿的科学活动创设宽松的 物质环境：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用各种感官、多种 方式进行探索提供活动的条件”。科学活动环境包括室内及室外园地 的场所，有每个班