职技高师研究生培养创新体系的保障机制研究.docxVIP

最新资料欢迎阅读 最新资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 职技高师研究生培养创新体系的保障机制研究 摘要：2003年，首批职技高师获硕士学位授予权，开始培养硕 士研究生，提升了职业教育人才培养的层次和规格，怎样才能保证研 究生教育质量成为职技高师一项重要课题。针对研究生层次职教师资 培养的背景以及教学中存在的主要问题进行分析， 提出了职技高师研 究生培养创新体系的构成要素，并对实施研究生培养创新体系的现实 策略及保障机制进行了探讨。 关键词：职技高师；研究生培养；创新体系；保障机制 作者简介：范全新（1968-），男，天津工程师范学院计算机系助 理研究员，主要从事教育教学管理方面的研究。苗德华， （1957-）， 男，天津工程师范学院副院长，教授，博士，研究方向为机械强度、 材料疲劳特性及教育管理。王茹（1973-），女，天津工程师范学院副 研究员，研究方向为比较职业教育、教育管理。 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：10 01 — 7 518 （2009） 06-0029-03 当前，我国教育正处于不断深化改革的时期， 这场具有历史意义 的教育改革无疑会影响到教育领域的各个方面。作为师范教育组成部 分的职技高师，近年来办学层次不断提升， 2003年，首批职技高师 院校获硕士学位授予权，截至目前，全国相继有8所职技高师开始培 养硕士研究生。面对21世纪职业教育对创新型师资的要求，既有良 好的发展机遇，也面临着严峻的挑战与竞争。研究生教育是高等教育 的最高层次，它直接担负着培养高层次人才的任务。 研究生的培养质 量既是一个学校人才培养质量的标志，也是学校科学研究水平和创新 能力的标志。 一、研究生层次职教师资培养的背景及存在的问题 （一）相关背景 教师专业化发展使学历层次提高被纳入到教师职业发展历程之 中，社会对高层次专门人才的需求也日益多样化［1］。随着职业教 育大发展，职教师资专业化问题越来越受到学者的关注。 职业技术院 校教师除了通过攻读普通学术性学位外， 还可以攻读专业学位、申请 高校教师在职攻读硕士学位、中职教师在职攻读硕士学位（简称“中 职硕士”）等途径来提升学历。但是，职业教育是一种特殊的教育类 型，硕士层次职教师资在培养目标定位、培养模式、课程设置、质量 评价等方面都有其自身的特性。 在硕士层次职教师资培养模式方面，很多院校和学者也进行了积 极的探索，但主要集中在职业教育学硕士和“中职硕士”方面的研究， 不能满足职教师资实际需要。近年来，我国相继有部分职技高师获得 硕士学位授予权，填补了长期以来职业教育没有硕士研究生培养的空 白，使职技高师在研究生培养方面进入了一个新领域。 （二）存在的问题 高等职业技术师范院校作为培养中高等职业技术教育师资的摇篮，在培养民族创新精神和创新人才方面肩负着特殊的使命。 认清职 技高师院校在研究生培养教育方面存在的问题， 有针对性地进行改革 和探索，是当前需要认真研究和解决的重要课题。 培养目标的从众性。一是教育目标向综合院校看齐，培养人才 的规格脱离高等职业教育的实际；二是只重视学生对专业知识的掌 握，而忽视学生从教能力和创新意识的培养； 三是强调学生知识技能 的学习，而忽视学生的创新品质的教育；四是重视学生对理论知识的 学习，而忽视实践技能的应用和锻炼，职业教育特色不够显著。 课程设置的延时性。一是教学内容比较陈旧，不能跟上当今科 学技术发展的要求，特别是缺乏培养学生创新素质的课程， 如创新思 维的知识及方法训练等；二是教学内容比较单一，与企业及市场需求 有差距，造成学生的知识结构不合理，知识面狭窄，影响了学生创新 素质的形成；三是课程设置脱离职业教育实际，没有针对培养合格的 中等职教师资所需要的全面素质。 教育方式的单调性。一是教学方式相对单一，教师是主角，学 生在教学中扮演的是配合教师完成教学任务的角色； 二是缺乏培养学 生创新能力的相应活动，致使学生的能力得不到更好的培养；三是导 师研究课题数量不足，尤其是高水平研究项目缺乏，经费投入不足； 四是实践教学环节薄弱，创新基地、试验中心、实践基地等条件有限， 资源不足，影响研究生创新教育的开展。 教育评价的局部性。一是教育评价形式单一，重视学生思想、 知识的评价，而忽视学生能力，特别是创新能力的评价；二是重视结 果的评价，而忽视过程的评价，致使学生的学习能力、教育能力、教 学能力得不到有效的培养；三是对学生的考核中，重视笔试，忽略实 践能力的评估，运用学科理论分析与解决问题的题目少， 让学生动手 创作的考核形式更少。 研究生教育制度的不完善性。职技高师研究生教育制度包括入 学招考制度、学位制度、导师制度、教育教学管理、评价制度等等， 这些制度在实际的工作中也存在着一些不完善的地方， 还需作进一步 的改革