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窦桂梅和清华附小的《小学语文 质量目标手册》 窦桂梅和清华附小的《小学语文质量目标手册》 窦桂梅，如今在语文界无人不知，无人不晓。但是，大多数人只知 其课，不知其人；只知她在课堂上的风采，不知她在领导教学上的用 心。窦桂梅，作为清华大学附属小学的副校长，她在领导教学上下的 功夫，比在自己教学上下的功夫要大得多；她在提升清华附小语文教 学品质上作出的贡献，与她在语文教学上作出的贡献相比，一点儿也 不逊色。其中，她带领附小语文教师团队，花费七年时间、付出许多 心血研制的一套12册《小学语文质量目标手册》（一下称《手册》）， 便是一件成功之作。用窦桂梅自己的话说，这是“一群人向着共同伟 大的事物”“认认真真地做成的一件大事”。 窦桂梅是怎么想起做这件事，又是怎么做成这件事的呢？这还得从她 当上语文教师说起。 从“三个超越”到“主题教学” 自从1994年开始教语文，窦桂梅就不是一个“安分”的语文教师。 她真切地感受到“三个中心”（以教材为中心，以课堂为中心，以教 师为中心）对语文教学的禁锢，一心想让教材变得厚一些，课堂变得 大一些，学生学得主动一些。于是，提出并开始践行“三个超越”。 即“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教 师”。就在别人还在更多地关注、研究怎样教更能取得高分数的时候， 窦桂梅已经从中跳了出来，为学生主动学习、幸福成长着想，不能不 让人刮目相看。 后来，来到清华附小，当上副校长，角色变了，担子也更重了。她开 始思考：“超越之后怎么办？”“附小语文教学的路怎么走？”在多方 面的启发下，她再次把目光聚焦到课堂，开始了对语文“主题教学” 的研究与探索。她在语文教学中，以“立人”为核心，以“主题”为 抓手，整合“三个维度”的教学目标，统整听、说、读、写能力训练， 用立体的、“集成块式”的主题教学，追求“学习语文，学习做人” 的最佳效果。于是，在窦桂梅以及由她指导的附小老师的语文课上， 我们看到，向着语言与精神同构的目标，循着“整合、积累、自省” 的路径，采用“感悟、体验、运用”等策略，学生在享受语文中学习 语文，语文能力和人文精神得到同生共长。 不久，开始了新一轮课程改革。伴随语文课程新理念的传扬，语文教 学新气象的出现，一些问题也浮现出来。其中，一个令广大语文教育 工作者心痛的问题是，语文教学效率没有明显提高，而师生的课业负 担非但没有减轻，反而越来越重！能不能从根本上解决这一问题？语 文界有识之士在思考，窦桂梅也在思考：语文课程究竟是干什么的？ 小学语文教学的目标是什么？小学语文应该教什么、学什么？小学语 文应该怎样教、怎样学？应该怎样评价教和学？窦桂梅以教师和校长 的双重身份，在思考中领悟到： 1.只在“怎样教”上用力，是不能从根本上改变教学的。“教什么” 是第一位的，“怎样教”是第二位的。要想大幅度提高语文教学的实 效性，首先要解决“教什么、学什么”的问题。 2. 《语文课程标准》中的教学目标不够具体，教学内容不够明确，评 价建议不好操作，各版本教材的训练重点若明若暗。要想办法使小学 语文教学目标真正姓“小”，使教学内容比较明确，使教学评价易于 操作，最好能把教学目标、教学内容、教学策略、教学评价联系起来， 使每一位小学语文教师都清楚，教学要到哪里去，要教什么、学什么， 要怎样教、怎样学，要怎样检测学生、怎样评价和改进教学，即如何 加强目标的明确性，内容的时效性，评价的客观性。 从以上勾勒，我们可以窥见，窦桂梅在对语文教学的不断追问中，其 认识与实践回归语文本真的心路历程；我们可以感受到，由于承担， 更源于责任，窦桂梅进入更加深广的视阈，认真思考“什么样的语文 教学才是理想的语文教学”这个根本性的问题。这就为她和附小教师 团队研制《手册》，做好了思想上、行动上的准备。 从“三个一”到《手册》的研制 研制《手册》的第一步，就是找准切入点，要把小学毕业生在语文学 习上应达到的目标搞得十分明确、十分准确。窦桂梅从优秀小学毕业 生具有的语文素养的种种表现中受到启发，提出了简单、明确的“三 个一”的质量目标。即“一手好字”“一副好口才”和“一篇好文章”。 “一手好字”包括识好字和写好字。提出了各年级、各学期具体的识 字目标和写字目标。在识字、写字目标中，既有内容、要求，又有方 法、习惯的指导。提出“一手好字”的质量目标，体现了低年级语文 教学以识字、写字为重点，也表明了汉字的识与写，是语文学习的奠 基工程，贯穿小学1--6年级，是常抓不懈的工作。 “一副好口才”既是语文素养的一个重要方面，又是21世纪的人应