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高效课堂导学案设计要点 设计导学案的八要： 要读懂学生，学会分析学情。 要研究文本，把握学科特征。 要设计目标，行为具体可测。 要针对目标，设计中点活动。 要知道参与，提高学习水平。 要提供案例，帮助学生学习。 要扩大容量，丰富相关资料。 要多种方式，积极鼓励评价。 一、“导学案”课堂教学模式概述 1、基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主 动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一 个学生掉队。 2、操作载体： 生共用“导学案”。“导学案”整合教 的教案、学生 的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与 课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。 3、导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学 性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研 究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放 性（有可供 生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意 识）。 4、基本操作流程：教 个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课 堂组织实践“导学案” →课后反思补充“导学案”。 二、“导学案”课堂教学模式的基本环节 “导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→ 合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做 好明确目标、问题助学、诊断指导、 拨提升、总结评价五方面的工作。 （一）明确目标 生共同明确教学目标。教 在课前准备阶段，事先把新的学习 内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制 定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始， 教 指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明 确的目的有任务地参与课堂学习。 （二）前置自学 前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老 的指导 下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新 问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己 归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通 过圈 标记深入钻研，找出规律性的东西，教 指导自学，同时根据 掌握的自学情况进行二次备课。 前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完 全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充 分准备；三是为教 下一步的引导 拨提供起点。 （三）展示交流 学生根据自主学习情况在教 的组织下展示交流自主学习成果。 一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基 础性的 问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后 整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教 学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为 展示交流而展示交流，为活动而活动。教 在学生展示交流的同时，可 以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进 行 拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要 讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效 拨，择机指导。 展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几 方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入 自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学 生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学 生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使 更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。 学生个体拥有的信息是一种