别让书法教育“溜边走”.docxVIP

精品资料欢迎阅读 精品资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 别让书法教育“溜边走” 书法，中国文化的代表性符号；书法教育，中国传统美育的基础， 传承着中华民族的历史与文化。 2009年，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化 遗产代表作名录”。与其它传统文化一样，随着科技进步和文化生态 的变化，书法面临着如何参与当代生活、当代文化建设和培养后继人 才的现代转型问题。 书法至简，笔墨纸砚；书法至繁，承载丰富的文化内涵。在我国 的中小学校里，书法教育的“边缘化”已成为不容忽视的现实。如何 探求切实而有效的途径，让书法教育走进课堂，融入基础教育，这不 单为中小学素质教育所需要，更是关乎传统文化弘扬的迫切课题。 书法教育的尴尬 2010年全国“两会”上，政协委员苏士澍、欧阳中石和王明明 提交的《关于加强青少年汉字书写教育》的提案，剖析了中国传统书 写技艺被严重轻视的现象，提出从重视中国传统文化、加强当代文化 建设的高度，进一步推动青少年书法教育。这一提案受到广泛关注， 再一次引发在中小学校加强书法教育的讨论。 精品资料欢迎阅读 精品资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 三位政协委员根据一次专题调研的情况指出， 目前，90%以上的 学校特别是初中以上不再设立书法课。一般中小学校没有专职的书法 教师，多由语文教师兼职。随着电脑的普遍使用，汉字书写有更加边 缘化、甚至有被逐渐取代的倾向。 教育部对“两会”提案的回复是：考虑学生学业负担问题，对汉 字书写硬性增设课程持谨慎态度。目前小学一至三年级有写字课，主 要是硬笔书法，四至六年级是毛笔书法课，每周一节。学校课程设置 为三级：国家课程、地方课程与校本课程，写字课为地方课程，也就 是说不是某种意义上的“必修课”。不少学校因此“自降标准”，令书 法教育形同虚设。 其实，自2001年开始在全国实施的《基础教育课程改革纲要（试 行）》中特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教 学。”教育部2D02年出台的《关于在中小学加强写字教学的若干意 见》，就中小学生学习书法的重要性、为学生写好汉字创造环境、提 供必要条件，以及不同年龄段学生学习书法应该达到的标准， 都提出 了具体要求。 然而，理应受到重视的书法教育，在中小学校里“溜边走”的边 缘化境遇，依然存在。 意义理解的偏差 书法教育被边缘化，同当前教育的导向不无关系。在很多家长心 中，分数第一，升学第一。与此相关的主课和涉及推优、特长的奥数、 艺术等知识、技艺的培训受追捧，其他课程明显被冷待。 书法教育被边缘化，还缘于对书法的文化内涵和意义的理解发生 偏差。北京景山学校书法教师龚学勤说，书法并非简单等同于练字， 它对孩子心灵、性格的塑造会潜移默化地影响他们的一生。 且前大多数学校课程设置偏重于知识量的传授，艺术课特别是书 法的分量显得轻了。景山学校有重视书法的传统，每天上午眼保健操 后，有15分钟的写字时间，他们的经验表明，写一手漂亮的汉字让 孩子受益终身。 文化部副部长王文章说：“从小学教育就应开始正式学习书法， 中学、大学都要有课程。书法艺术的学习不是单纯知识性教育，同是 书写，不同阶段会有不同的境界，最终对人的审美、性情、素养会有 很好的提升。” 去年教育部主办“首届全国大中小学生规范汉字书写大赛” ，中 国书协担任专业指导，初选参赛学生人数达千万，可谓盛况空前。这 说明，提高青少年对书法的关注、了解以及参与的热情，是书法人才 传承与培养的必经途径。 学校教育的一大课题 上世纪三十年代，钢笔成为主要的书写工具之时，鲁迅曾在杂文 《论毛笔之类》中，曾与持“国粹渐就沦丧”论点的周作人作过一番 有趣的讨论。他提出，别把钢笔和毛笔分个高下，传承文化才是要意。 但就是这个“传承文化”的“要意”，现在已被大多数人忽略了。 在电脑普遍使用的今天，青少年写字的时间越来越少，甚至连老师布 置的作业，学生都经常用电脑打印，汉字书写和教育遇到的挑战不言 而喻。 中国书法家协会分党组书记赵长青介绍说， 从中国学习了书法的 日本，把书法作为“国魂教育”的一部分，是中小学生的必修课。书 法教育对青少年的培养是全方位的，不但培养认真、严谨的习惯，同 时传输知识、陶冶性情，培养民族自尊心和文化自豪感。相较而言， 我们的书法教育并没有成为真正意义上的文化教育。 赵长青说：比申遗成功更重要的是书法的传承与保护。 学习书法 也要从娃娃抓起。中国书协提出“从小写好中国字，长大做好中国人” 的响亮口号，并围绕这个主题在全国中小学生中开展书法艺术节活 动，至今已举办了四届。这项活动收到良好社会效果，有更多的中小 学生参与进来，也在一定程度上调动了中小学校抓好书法课的积极 性。 时代在变迁，关乎文化传承的东西不能变。但不可否认的是，笔 墨当随时代，如