【20XX年秋期新人教版部编本五年级上册语文教学工作总结,(21)】20XX年部编人教版五年级语文.docxVIP

精品资料欢迎阅读 精品资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 【20XX年秋期新人教版部编本五年级上册语文教学工作总结，(21)】20XX年部编人教版五年级语文 新人教版部编本 20XX年秋期五年级上册语文教学工作总结 一、班级学生学情分析 本班现有学生XX人，其中女生XX人，男生 XX人。女生偏多，学习成绩优秀的人数中女生的比例也占了上风。 对于现在的孩子们来说，课上注意听课，课下主动学习是非常重要的， 所以，班里只要是能做到这两点的孩子们，学习成绩优秀，书写认真 规范，行为习惯良好，自觉性强，几乎各方面都表现的很不错。在语 文学习中，这些孩子识字能力强，识字范围广，并且能在语言环境中 运用，有强烈的识字愿望，同时重视积累。在阅读方面，他们能试着 通过自己的朗读来表达文本所蕴涵的情感， 能背诵指定的课文和自己 喜欢的课文片段。但自觉性差的孩子和基础不够扎实的孩子们就不能 达到这样的水平了。班中大部分孩子初步学会了默读， 而且班里已经 形成了阅读课外读物的氛围。但在阅读中，还存在着明显的不足，如 深入阅读、静心思考的习惯还没有培养起来，往往停留在对文章情节 的关注，而不能联系上下文有意识地紧扣文章主旨进行思考， “从文 中找答案”的习惯还不够。大部分孩子能够抓住几个要素来简要地概 括文章的主要内容，取主舍次的出发点还不能很好把握。 回答问题时 表达的规范和完整还需要继续练习。 在习作方面，大部分孩子们能把 看到的、想到的写下来，并能表达自己的感受，但个别学生的语句不 够连贯、通顺。口语交际方面，很多孩子不愿意主动表达，表达上存 在表达不清楚，没有有条理。目前班中尖子生少，中等生多，差生三 者并存。 二、教材分析 （一）教材结构 部编版五年级上册教材全 册课文主要由导语、课例、口语交际 、习作和语文园地五大部分， 各部分相互联系，构成一个有机的整体。 全册课本安排了 8个单元。每单元安排阅读课文 2—4篇，共 26篇。每单元安排“习作” 1篇，共7篇。每单元安排“语文园地” 1个，共7个。第五单元未安排语文园地。 （二） 教材的主要特点 本册是在前八册教材的基础上编写的， 教材的结构及思路有一定的继承性， 体现整套教材的延续性，同时又 有发展变化。主要表现在以下方面： 专题组元的角度更加灵活多样。 加强整合的编写目的更加明确。 课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。 强化导学功能，引导学生思考。 增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生学习和 传承传统文化的教育。 拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。 （三） 习作安排单元习作内容习作要求第一单元我的 心爱之物 想想你的心爱之物是什么，写写它是什么样子的，你是怎 么得到的，为什么会成为你的心爱之物。 第二单元 “漫画”老师 先想想你的老师有什么突出的特点， 如外貌、衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的具体事情 来写。 第三单元缩写故事照样子缩写《猎人海力布》的其他段落， 把课文缩写成一个简短的故事。或者选择其他的民间故事进行缩写。 第四单元二十年后的家乡参照书上的例子，把想象到的场景 或者事件梳理一下，列一个习作提纲，明确自己要写什么，从哪些方 面写。 第五单元 介绍一种事物 选择一种事物，写之前仔细观察，并 搜集相关的资料，进一步了解这个事物，想清楚从哪几方面来介绍。 第六单元 我想对您说 把想对父母说的话一一列出来，从中 选出几个最想说的写成一封信。用恰当的语言表达你的看法和感受。 第七单元 即景 观察一种自然现象或自然景观，重点观察景物 的变化，写下观察所得。 第八单元 推荐一本书 推荐的时候，要介绍这本书的书名，作 者，出版社等基本信息，重点写推荐这本书的理由。如：内容新奇有 趣，语言优美生动…… 三、教学经验总结1、贯彻新课程标准， 认真上好课。 (1)按新课程标准，根据学生的情况备好课。 ①认真钻研新课程标准和教材，对新课程标准和教材的基本思 想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与 难点。 （2）充分发挥学生的主体作用。 课堂教学中，坚持以学生为主体，老师只起组织和引导的作用， 师生之间、学生之间交往互动。关注全体学生，注意信息反馈，调动 学生的积极性。为保证新课程标准的落实，我们把课堂变成有利于学 生主动探索的数学学习环境。 、积极做好课后辅导工作。 能积极做好对学生学习的辅导和帮助工作， 尤其在后进生的转化 上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，根据所有的人都渴 望得到别人的理解和尊重的这一心理， 我在和后进生交谈时，对他的 处境、想法表示深刻的理解和尊重。 本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所 发展，我“抓两头，扶中间”，注重培养优生的特长，同时，在班中 成立“互助”