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在情境中体验学习的快乐 摘要：建构主义 学习 理论 强调学习情境的创设，认为学习情境是教学设计中最重要的 内容 之一。信息技术课堂教学中多媒体的 应用 为情境的创设提供了有效条件。本文从故 事情境、 问题 情境、美感情境、游戏情境、竞赛情境五个方面阐述了学习情境的创设策 略，以期在信息技术课堂教学活动中起到提高教学效率的目的。 关键词：信息技术 课堂 教学 情境创设 建构主义认为情境创设是教学设计的最重要内容之一。 创设情境指创设与 当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境， 使学习直观化和形象化。生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知 结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识， 发展 能力。 一、多重刺激，创设故事情境 1 ．在“故事”中引出课题，出示任务 实验心 理 学 告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，多种感官的刺激也有利于知识 的保持和迁移。爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点， 结合课堂教学内容和教学目标，尽可能多设计富有儿童情趣的故事内容，通过情境的创设 ，利用多媒体手段使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动 学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多 的应该从教学内容出发，结合思维发展 规律 和知识的内在联系进行创编，这样更具有实 效性。 如在学习《图形的转动与缩放》时，可以设置小红帽去外婆家的故事：一天，小 红帽要拎着一个篮子去外婆家，这时发现篮子太大了，这时就把学生引入了如何把篮子变 小或把小红帽变大的知识氛围中来，积极投入到缩放的学习中来。篮子成功变小了，可是 小红帽在去外婆家的路上遇到了难题，前面出现了三条路:一条路通向外婆家，一条路上 有大灰狼，还有一条路当中阻塞了。这个时候，身入故事情境中的孩子们感到使小红帽成 功地到达外婆家就必须使她转向正确的方向。这样，在不知不觉中，学生们认识及掌握了 图形的转动。通过“故事”出示任务，把学生们带入了最佳的学习氛围， 自然 而然也收到了 良好的学习效果。 又如在使用老教材中的一例《金鱼在缸外》，利用多媒体技术展示金 鱼在缸外呼救的故事情景，请我们同学来一次拯救鱼儿的大行动，把小鱼儿移回到缸内， 通过这样的图片展示，大家急切地希望马上开始行动，动作快的同学已经在交流解决 方 法 ，原来可以通过选定和拖放等操作来完成，此时同学们心中已豁然开朗，自然而然也 很快把自己的鱼儿放回到缸内，达到巩固知识、掌握操作技能的目的。 2 ．进入故事“角色 ” ，完成学习任务教师要善于利用信息技术多媒体技术，要善于利用教学内容、教学目标 、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，营造一定的“故事情境” ，让学生在故事充 当“角色” ，在真实的情感体验中掌握知识，完成任务。通过“角色”扮演，让学生完全融入 到“故事”中，不仅有助于营造良好的学习环境，更有利于提高学生对新知识的探究兴趣， 提高学习能力。 如在教学浙江摄影出版社三年级上册第 9 课《花香满园》时，在“画图”把 一朵花当种子，复制出很多花，变成花香满园。我就采用了这样的一个故事情境，“一只 蜜蜂飞来了，在一朵花上尽情地采蜜，它的样子引来了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它 的小蜜蜂只好在一边嗡嗡地在边上转着，不知如何是好？这时候啊，它想请同学们帮忙吗 ，谁愿意帮小蜜蜂们变出更多的花朵呢？”。同学们纷纷举手回应，课堂气氛已达到了高 潮。通过师生共同讨论和交流了复制、旋转和翻转等功能的操作方法，帮蜜蜂解决了难题 ，最后蜜蜂在一片花丛中翩翩起舞，向同学们致谢。这节课，同学们不仅学习了知识，掌 握了操作技能，还当起了故事里的主人公，体验了一把助人为乐的快乐。 3 ．创作“故事” ，延伸任务在相应的“故事”中完成任务后，教师也可根据学习主题和学习内容，让同学们 创作故事，利用学习结果来编故事。 如在教学《动物联谊会》一课，学习内容也非常适 合故事情境的营造，不仅可以让同学们在故事中完成任务，还可以鼓励同学们利用自己的 作品创作一个童话故事。先让同学们玩一个小游戏《猴妈妈找小猴》，比比看，谁在金山 画王中最先帮猴妈妈找到小猴，猴妈妈为了感谢同学们帮到自己的宝宝，想举办一场“动 物联谊会” ，再请同学们帮忙找场地和动物朋友们。同学们在轻松愉快的故事中学习了操 作方法，完成了作品，再请同学们为自己的作品编一个故事，说说看，“你的‘动物联谊会’ 是在什么场景下召开的，都有哪些小动物来，他们又是怎么来的，他们又都表演了什么节 目……”也比比看，谁创作的作品