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陈琴老师的素读经典教学非常值得参考【转载】 陈琴老师的素读经典教学【转载】 陈琴老师的学生经过六年语文学习，可以背诵十万字中文经典和 各类诗词，语文水 远远高于国内学生的平均水平。 陈琴老师的六年素读课程安排，非常值得参考。 “素读”就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。 这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是 右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的基础教 育就是以记 学习为中心，强调反复朗读。 一、七田真“素读”法跟我们今天的母语习得法到底有何不一样呢？ 其一、 旧时的读法：施用素读，追求以记诵为目的，以积累背诵为 目的。 藏书不难，能看为难； 看书不难，能读为难 ； 读书不难，能用为难； 用书不难，能记为难。 —— （清）张潮《幽梦影·九十一》 素读的最终目的不是以背诵为宗旨，可是，相当一部分的文字要 烂熟于心之后才能日见其不凡之处，如，孩子的灵性被开发，孩子对 语言的感知力被提升，孩子的思辨力得到增强，这都是需要一定的经 典文句成为其肌肉记忆为基础。不强调所有读过的文句都终生不忘， 可是，像《中庸》《老子》《庄子》《孟子》《易经》《论语》《诗经》乃至《黄帝内 经》中的经典篇章必须成为诵读者的肌肉记 ，惟其如此，才可确信 其真正经过经典素读的训练期。 今天的读法：蜻蜓点水般，雁过无痕，翻过千万卷，却没有读破一 本书。 阅读的积累和“素读”的积累是不一样的。偶然的，随意的吟诵是 无用的，足以消遣，不足以受用成果。得下一番切实的功夫，便是记诵。 学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗，与其囫囵吞枣或是走马观 花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。这三百首虽少，是 你自己的，那十部诗集虽多，看过了就还了别人……读了还不和没读 一样 ！ ———《朱自清全集‧第二卷‧ /FONT论诗学门径》 其二、 旧时私塾里的诵读本都是文质兼美的典范文献——经典，适宜 储存。（经典）这种作品有一 种特殊效力，就是它本身可能会被 忘记，却把种子留在我们身上。经典作品是一些产生某种特殊影响的 书。 ——卡尔维诺《为什么读经典》 今天，入选小学课本的读本都是没有理解坡度的白话文，因而不 必背诵。 二、“素读”经典课程的实施措施是什么？ 经典素读的核心价值是在积淀，不在近期的考核。 读书要像呼吸的状态那样自如，不求人人并进，允许有点面的参 差。总体来说就是课程内容理性化和目标理性化，要做到这两点，必 须遵循文化传承的规则和遵循教育发展的规则，合理确定诵读的量：字 数、篇幅、必背与选背的区分。 三、 经典素读的层次性如何安排？ 第一是儿歌童谣，这是一个桥梁。 第二是蒙学精读 1、识字类——这是儿童正式开始学习的主要内容 , 《三 字经》 、 《百家姓》 、 《千字文》。 2、德育类——《弟子规》 、《孝经》以及各种家训 。 3、技巧类——训练和指导学童写作能力，如：《对类》 、 《笠翁对韵》 、《神童诗》 、 《千家诗》 和颇负盛名的《唐诗三百首》 。 4、知识类——《幼学琼林》等 。 第三就是哲史 第四是诗文 ， 可以穿插在前三者中。 这四个层次的读本是不能少的，如果是背诵的话， 这四个层次的读本都应该要有。 四、如何重新整合母语教学的课程和秩序？ 低年级段—— 主要是前三年重积累： 1、一二年级突破 3000 字的识字量，极早 进入阅读期。 2、量化阅读和诵读：低年段每学年平均 阅读200 万字。 3、低年段还要诵读: （1）、300 首儿歌、 （2）、50 首诗词、50 篇文言文。 （3）、熟记《弟子规》、《三字经》、 《千字文》、《百家姓》、 《声律启蒙》、《小学对 课》、《大学》、《成语 接龙》七本书。 中年级段—— 1、阅读三百万字。 2、诵读现代优美散文 100 篇，不一定完全背， 3、背诵古诗词 150 首。 4、“素读”《中庸》《老子》《论语》、《朱子 家训》 、《颜氏家训》 、《飞 鸟集》、《经典古文 50 篇》