中学教学常规管理的误区.docxVIP

精品资料欢迎阅读 精品资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 中学教学常规管理的误区 中学常规管理是否到位，管理方向是否明确，直接影响一所学校 地位与质量，笔者通过观察，发现有些学校在中学教学常规管理中有 以下几种误区： 一、 重局部作用，轻整体功能 1、 在常规检查中以“考”为中心。认为课堂教学只有对准“考”， 才能说明教学对路。教学内容单一、片面、呆板，教学行为孤立、狭 隘、毫无生命力。 2、 教改活动中，包括一些教育理论，片面突出以课堂教学为中 心，“各种教学模式都在想办法在课堂内解决所有的教学问题，把教 与学限定在非常有限的空间内。不少公开课和优质课比赛，比的就是 45分钟，把教与学导入误区，忽略了教学环节的整体功能。 3、 在教学改革中，找不准教学的弊端，没有充分认识到课堂教 学的局限性。 二、 重教师的“独角戏”，轻师生的互动交流 教学行为只是倾到、灌输，师生之间缺乏情感交流、思想影响、 人格塑造，为教学而教学，为了教育而教育，借用一个字，教育行为 只是为了“达标”，除此之外，别无它意，导致师生关系紧张，家长 和孩子之间关系紧张。 精品资料欢迎阅读 精品资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 三、 重标准、规范、轻教师的个性作用 1、 常规用一个模子衡量教育行为，导致教学行为“千人一面” ， 在备课组活动当中实行“五统一”，忽略了不同班级学生的层次，忽 略了教师的个性和知识背景，备课中要求“备学生” ，了解学生对旧 知识的掌握情况，但忽略了教师对学生的情绪、心理、情感、态度的 影响。推行统一的课堂评价的标准，凡上课就用这个标准衡量，把所 有教师的教学思想统一在单一的模式上面， 过分重标准规范，把教师 的情感意志，道德价值观，个性能力等内在因素与教学行为分离，使 教师成为规定程序统一标准加工学生的机器。 2、 重视常规的教学要求，轻视常规的灵魂一一教科研。因为在 教学实践中面临的教育问题往往比规定的丰富得多，与其在行为上要 求过死，不如在教学环节中倡导灵活的科研精神，让教师灵活地、创 造性地解决教育问题。 四、 重行为管理，轻知识交流传递 常规管理的组织自上而下，有县、校、备课组、教研组、教师之 间的垂直链接，下级服从上级，上级是教学行为的信息源，是下级教 学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学 效率低，适应能力差。思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的 职能禁锢了教师的思维。不是积极地寻求解决的方案，而是简单地把 问题推给上级，教师之间缺乏互动的方式传递信息，进行合作。 此外，整个常规还呈现出重学校教育，轻非学校教育，重教师轻 学生，重政策的检查落实，轻常规的实践创新。 造成以上种种不良倾向的原因有：1、“三中心”的教育 思想， 选拔式的应试教育造成了教育观念的局限， 所有的教育行为服务于考 试，常规的制度和管理就是衡量教学结果。2、由于时代的局限，片 面强调智力活动服务于经济，而忽视了人的全面发展。 3、教育实践 探索中的局限和误区。为了跟上迅速发展的时代步伐，教育部门试图 通过“百科全书”式的教育 （扩充教材内容，增加课时）实现教育 方针，导致学生学习行为和教师教学行为的盲目性。