幼儿园指引课堂.ppt

个性化支持策略： 案例分析： 如何引导教师深入研学 ? 园所问题分析 ： 重研教、輕研学，重教师认识上的改变，輕教师行为的 改善与改进 ? 支持理念 我们什么方式培训教师， 教师就会用什么方式教育幼儿 ? 支持思路 ： ? 以点拨求顿悟，以研学求突破，以跟进求转变 ? 抓住关键问题、关键事件、关键环节、共同经历、 持续跟进。 63 教研活动一 —— 《课例研究中老师们的尴尬》 ? 支持策略：抓住关键问题、关键事件，引导教师由仅 关注教师的教学行为，到开始意识到要关注幼儿的学 习行为 ? 教研内容”研究小班数学活动：认识几何图形 教学内容：图形配对 教学过程： 教师精心设计、准备充分、形式多样。并 通过创设情境问题，引导幼儿的主动学习。 ? 共同参与研究的教师 ：班上 3 位教师，观摩全园教师 10 余位 ? 研究的问题 如何关注每一个幼儿的学习过程 ? 教师感悟： 关注幼儿的学习不是一句口号，一个概念， 而要用教师实实在在的行为来体现，并在关注的基础上 支持和促进幼儿的发展 64 4 、研究教研过程中的支持策略 ? 问题诊断策略 —— 旨在寻找真问题 ? 方案设计策略 —— 旨在实现教师的主动学习 ? 现场互动策略 —— 旨在形成教师的认知冲突 ? 日常指导策略 —— 旨在支持和跟进教师常态研究 ? 成果转化策略 —— 旨在自下而上地将形成制度 65 问题诊断策略 —— 旨在寻找真问题 ? 筛选教师关注点，明确教研切入点 ? 依托具体情境，挖掘教师想法 ? 把握教育价值，洞察幼儿需求 ? 分析本质问题，找到教研落脚点 ? 凝练真问题，将切入点和落脚点联系起来 案例 曙光学共体 —— 果子市 66 方案设计策略 —— 旨在实现教师主动学习 ? 明确具体、可落实的教研目标 ? 选择贴近教师需要的教研内容 ? 确定能够促使教师主动学习的教研方式 ? 梳理从切入点回归落脚点的研究路径 案例：宇锋教研主题的确立 细化主动学习的目标 67 应对策略： ? 接纳： 接纳教师的原有认识，并把它将作为 研究的起点。 ? 疏导： 疏导教师价值取向，使之指向对于幼 儿发展更有意义的目标 。 ? 扩充： 由多条思路扩充教师的原有经验。 ? 调整 ：给教师更大的思考和尝试的空间 。 引导教师主动地调整自己原有的认识 31 我们的感悟 通过什么方式、提供怎样的支持，才 能帮助教师将先进的教育理念转化为自己的 教育行为，进而更加“有效地”促进教师的 专业化发展？ 32 问题四：管理者如何与教师形成积极的互动关系 —— 处理好管理者和教师在教研中的互动关系 面临的问题：老师为什么普遍不愿意让我们进 班看活动？ ? 问题反思： 为什么老师们很不情愿我们的指导？ 我们的指导与老师的感受之间到底出了什么 问题？ ? 研究思考点：我们应该如何看待教师，应 该关注教师的什么？并以什么角色来与教 师互动？ 33 应对策略 ： 转变教研管理者的角色，变指导者为支持者。 ? 变讲授者为倾听者 ? 变检查者为挖掘者 ? 变评价者为置疑者 ? 变要求者为建议者 34 1 、变讲授者为倾听者 —— 改变教研管理者主观评价的工作方式 ? 倾听教师的教育目标和设计思路 —— 了解教师对教 育过程的设想及其关注点。 ? 倾听教师的自我评价 —— 了解教师的原有认识，判 断教师对自身教育观念和教育行为的认识程度； ? 倾听教师的真实想法和困惑 —— 通过了解教师的困 惑发现教师的内在需要，寻找阻碍教师发展的关键 点。 35 2 、变检查者为挖掘者 —— 改变教研管理者的关注点 ? 挖掘教师的原有经验 —— 充分了解教师，有效利用 教师原有经验，并以此作为其主动研究的前提； ? 挖掘教师行为中的闪光点 —— 从教师的实际出发， 以此增强教师的自我价值感、胜任感、自主感，并 把它作为教师向自身教育实践学习、实现教育行为 创新的基础； ? 挖掘教师行为背后的原因 —— 引导教师反思自己的 行为，将已有的认识上升为理论，提升教师理论联 系实际的能力。 36 3 、变评价者为置疑者 —— 改变教研管理者的指导方式， ? 在置疑中促进教师学会反思 —— 促使教师在问题的 引导下，自己发现问题，并形成思考问题的思路， 学会自主、深入地反思； ? 以置疑引发教师的认知冲突 —— 在充分接纳教师各 种观点的基础上，以疑促思，在思想观点的碰撞中 澄清、调整和建构新的认识； ? 以置疑引发教师的自评 —— 减少对教师的主观评价， 引导教师分析自身不同的教育行为对幼儿产生的不 同影响，从而帮助教师自觉地在幼儿的表现与教师 的教育策略之间建立紧密的联系 。 37 4 、变要求者为建议者 —— 改变教研管理者的自身角色 ? 以建议的方式为教师营造宽松的心理环境 ? 依据教师的实际需要提供多种可选择的建议 ? 以建议