（教师招考）教育心理学 1-6章.pptVIP

三、建构主义学习理论 学生观 “学生不是空着脑袋进教室的” 1、强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生是具有一定的直接经验、间接经验和一定的认知能力个体。教学过程中，教师应将学生现有水平作为生长点，学习新的知识经验； 2、教学过程中，教师不是传递知识，重视学生的学习状况，引导学生学习； 3、重视合作学习，互相探索交流。 建构主义学习理论的应用 支架式教学 抛锚式教学： 以问题为中心，将知识抛锚在一定问题情境中，以激发学生的好奇心和创造力的教学模式。锚可以是故事、活动等。例：心理剧 过程：1、介绍学习目的，呈现学习内容； 2、呈现“锚”。生动有意义，易进入问题情境； 3、引导学生识别问题、分解问题并制定解决计划； 4、学生分组解决问题； 5、评价。 建构主义学习理论的应用 3.随机进入教学： 学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。（抑郁案例） 过程： 呈现情境。 随机几内学习。从不同侧面特性切入。 思维发散训练。引导学生识别到自己的认知策略。 协作学习。 评价。 建构主义学习理论的应用 4.认知学徒教学模式： 通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法来支持学生在某一领域的学习。（危机干预实例） 过程： 示范。注意讲解并不是每一策略都有效，注意使用条件。 指导。教师扮演指导者，帮助学生。 消退，逐渐放手，让学生自己独立完成。 练习。 建构主义学习理论的应用 5.自上而下的教学： 选择一些与实际生活经验相关的任务，让学生尝试解决，通过探索发现完成任务需要完成的子任务，再发现完成子任务需要具备哪些知识技能，所有掌握后解决问题。 四、人本主义学习理论（马斯洛、罗杰斯） 主要观点 以正常人的心理为研究对象； 对人性持乐观态度，相信人性善，人有无限潜能，每个人都有自我实现的动机； 尊重个人心理与行为的完整性； 尊重个体的差异性与独特性 理论心理与应用心理不是截然分开的 四、人本主义学习理论（马斯洛、罗杰斯） 代表人物 马斯洛：需要层次理论 康布斯：教学不仅传授知识，更要启迪学生心智；针对学生情绪、情操、态度、价值观等进行； 罗杰斯 以学生为中心（教学目的提供气氛） 以自由为基础的学习原则 四、人本主义学习理论（马斯洛、罗杰斯） 简要评述 心理学的第三势力：人本主义 第一势力：行为主义 第二势力：精神分析学派 1、（ ）学习和教学观深刻影响了世界范围内的教育改革，与程序教学运动、学科结构运动合称为20世纪三大教学活动。（12年） A实用主义 B人本主义 C建构主义 D马克思主义 真题回顾 B 1、单亲家庭的学生经常出现各种问题，学习成绩也往往不理想，下面哪种理论可能说明问题（ ）。 A需要层次理论 B强化理论 C成就动机理论 D成败归因理论 练习 A 1、认为教育与教学过程就是促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性，这是（ ）学习理论的观点。（15年） A行为主义 B认知主义 C建构主义 D人本主义 真题回顾 D 第四章 学习动机 本章结构图 学习动机 概述 含义 分类 学习动机与学习效果 相关理论 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因 培养与激发 自我效能感理论 一 学习动机概述 1.动机含义：所谓动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。 2.学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 3.学习动机的结构：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 学习期待：期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 内驱力，是一种需要，是动态的。 从需要的作用来看，学习需要即是一种内驱力。 奥苏伯尔认为学习内驱力分为三种： 认知内驱力：理解事物，掌握知识（青年期）（内部动机） 自我提高内驱力：由学业成就来获得地位和威望（青年期）（外部动机） 附属内驱力：获得长者赞许和同伴接纳；（儿童早期）（外部动机） 诱因：是指与学习需要相联系的外界刺激物，如奖品、表扬等。（外部动机） 学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 学习期待是静态的，而诱因是动态的。 1、学