幼儿园教学设计案例分析：案例与分析小花园(四篇).docxVIP

PAGE 1 - 教学资料参考范本 幼教教学案例：案例与分析小花园(四篇) 目录： 幼教教学案例：案例与分析小花园一 幼教教学案例：案例分析《救生圈扔给谁》二 幼教教学案例：案例分析寻找春天的脚步三 幼教教学案例：案例分析彩光灯四 案例：案例与分析小花园 对不同的儿童，知识性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对幼儿一生产生影响的个性品质，却需要老师实实在在将它渗透在教育过程的点点滴滴中。 学习活动“美丽的小花园”中，几个宝宝兴致勃勃地用彩泥做着自己喜欢的小花等。倪倪是班里最小年龄的宝宝，我在一旁观察发现她做的小花和别的宝宝做的都不一样，她惟独选择了白色，做了一朵朵白色的小花贴到了木栅栏上，正当她贴完的时候，边上的几个宝宝（龙龙、玲珑等）不约而同地说起来：“她贴的小花不漂亮，我们的小花漂亮”。当时我并没有发表任何意见，我想假如当时我用哄的办法，或用批评的办法，让倪倪接受同伴的好意，可能就抹杀了她的兴趣。我见倪倪没有回答只是看了他们一眼又选择了吸管插起做的小花来。 分析： 首先应该尊重她的选择，在尊重她意愿的前提下，引导她发展。倪倪虽然能力差，但她好不容易完成了作品，可同伴却说她不好，给她的情绪一定带来了影响。老师要理解她追求成功的心理，应该给予肯定，保护她的自尊心，并且对她可以不必和其她宝宝有一样的要求，顺应她的发展。把白色的小花贴到了木栅栏上，可以告诉宝宝，花园里的小花是五颜六色的，有的是红颜色的，有的是白颜色的，所以倪倪贴的小花也是漂亮的。其次，应稳定倪倪的情绪，然后可在集体活动中请小朋友一起来说说这件事，说说“这是我自己贴的小花我很喜欢，可其他宝宝却笑我，说我贴的小花不漂亮，我一点也不开心该怎么办呀？”通过幼儿间的谈话我得知小年龄幼儿的认知水平比较低，只有给予耐心的等待和关注，才能顺应他们的发展。我赞同了宝宝们的独到见解，但也提出了自己的观点和建议。我认为：独立、自信、自主等个性品质和发现问题解决问题的能力，必须通过幼儿自主性的游戏活动才能实现。倪倪不接受同伴的好意，是她正沉浸在自己的“成功”之中，还没意识到贴得不妥，因而对同伴的议论情绪很反感。如果要她被动地纠正，她的抵触情绪会更强。所以，我想试一试这样的方法：带领大家欣赏倪倪做的小花和同伴们做的小花，老师用夸张的口吻说：“倪倪，听说你的小花很漂亮，让我们来找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣赏其它幼儿装饰的小花，让倪倪在欣赏多种作品中自己去比较、发现、思考怎样更美。我想：采用幽默的方法，孩子更容易理解色差对比、同种色，满足幼儿的自主愿望。对不同的儿童，知识性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对幼儿一生产生影响的个性品质，却需要老师实实在在将它渗透在教育过程的点点滴滴中。 案例：案例分析《救生圈扔给谁》 总之，我获得了一次很好的学习机会，在今后的活动中，我会不断地学习——实践——再学习，来提高自己的专业技能。 在一次观摩活动中，我有幸看了一节语言活动《救生圈扔给谁》，从老师的教态到指导方法，都给我留下了很深的印象。帮我在如何更好地开展语言活动中注入了新鲜的血液，开阔了思路，下面谈谈对本次活动的想法。 （一）在活动中教师为幼儿营造了创造性的氛围 1、教师以鼓励为主，让孩子在愉快和谐的精神环境中展示自我。 《纲要》指出发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说并能得到积极应答的环境。教师更多是以真诚的态度去接纳孩子，鼓励孩子，对孩子的回答不时以启发性、鼓励性的语言给与评价。使孩子在轻松愉悦的环境中敢于表达。 2、教师注重开放式的提问。 爱因斯坦说：“想象比知识更重要……”可见想象是思维创造的火花。活动中教师的许多启发性问题，能很好的引导孩子去想象、去思考。如：活动的开始，教师让孩子从录音机的呼救声中猜猜‘是谁的声音?发生了什么事情？’使孩子从听入手，不断地去想象，为孩子的创造性发展提供了很大的空间，从而培养了他们发散性思维。 （二）从孩子的兴趣入手，为了帮助孩子理解故事内容，活动中注意到了动静交替的原则 教师以听故事——出示图片和孩子们一起讲故事——孩子表演的形式开展活动，注意到了动静交替，不但调动了孩子们学习的兴趣，而且帮助孩子们更进一步的理解故事。在这一环节中孩子们情绪高涨，教学气氛活跃。 虽然这次活动值得我学习的地方很多，但也有需要探讨的问题：（一）生生互动不够 《纲要》指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点，幼儿之间的自由交谈对幼儿语言发展具有特殊意义。在活动中教师没有让孩子充分的去说去交流，没有让全体幼儿都有说的机会。如果在活动中增加一些小组讨论，那么给孩子说得机会是否会更大更多一些呢？ （二）教师的随机教育不够 在孩子们集体表演完后，教师请个别幼儿表演，其他幼儿观看时，有个别幼儿不能认真的看别人的表演，这时教师没有运用很好的教育