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随课文进行片断写作训练课题研究 联合小学 张帆 一、问题的提出 语文课的主要任务是学习语言，即：理解、积累和运用语言。一般 的理解是阅读课用来训练理解和积累语言，作文课用来训练表达和运 用语言。而小学语文 课程安排上，作文教学的时间是明显少于阅读 教学的。因此学生书面表达训练的机会就比较少。而三四年级又是学 生习作从句到篇的过渡阶段，写好片断对高年级的成篇作文写作能起 到很好的过渡作用。根据以上情况分析，我们课题组认为在中年级即 三四年级的阅读教学中，依托课文进行片断写作训练具有重要的现实 意义。 二、理论指 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动 笔，乐于表达，应引 学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”依 托课文的教学进行片断写作训练，贴近学生的生活实际，贴近学生的 写作实际，符合三四年级学生的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿 性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的 “ 中介” ；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运 用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿 童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩 固。 教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。 认知心理学认为 ：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、 新技能之间所发生的相互影响。随文练笔既有写作兴趣的横向迁移， 又有从说到写的纵向迁移。它把读的训练和写的训练有机结合起来， 体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。 三、预期目标 1.激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。通过创设写作的情境， 让学生有话可写，组织学生边读边写，先读后写，有针对性地写。使学 生逐步做到写得真实，写出个性，提高自己写作水平。 2.强化学生的内心体验，促进课堂教学的对话。创设写作的情境， 使学生与文本、作者的对话从口头互动到用心写作。从而使“对话”的 参与面更广，层次更深入。 3.完成三、四年级随课文进行片断写作训练的体系编写。将每篇 课文的训练点，训练设计以及学生的习作例文汇编成册，供以后教学 借鉴与使用。 4.通过课题的实施，提高课题组教师指 学生进行片断写作的能 力。 四、课题的实施 （一）“随文练笔”课堂实施现状调查 1.在小练笔的激发学生写作兴趣上，还需要进一步改进。2.小练 笔的时间安排上偏重于课堂的结束时和课文的结束时，没有给学生以 充足的时间进行练笔，在离下课只有四五分钟的时间时，匆匆布置学 生进行小练笔。 3.让学生 课后进行，没有交流与评价。 根据调查的结果分析，我们应该在以下方面作改进 ： 1.精心设计练笔题，重要的是能够激发学生的练笔欲望；2.练笔的 时间不一定都选 课文的结束时，可以根据实际情况，选择切入点小 随时都可以进行的小练笔；3.要给足学生进行小练笔的时间，让学生 课堂当中完成小练笔，并且能够得到老师的点评，真正提高练笔的效 益。 （二）组织教师潜心会文，罗列合适的切入点 让学生进行片断练笔，必须要找准合适的切入点。这就要求教师 对文本的理解要有一定的层次，只有在吃透教材的情况下，才能使训 练点起到应有的作用。我们确定了以下类型的切入点，供教师潜心会 文后，进行罗列。1.模仿点 2.交流点 3.想像点 4.放大点 5.空白点 6.推理 点 7.延伸点 （三）筛选确定与课文相关的片断写作的题目与形式 针对各篇课文的内容，根据自己的教学经验，组织教师进行“头脑 风暴” ，罗列出每篇课文中所安排的有针对性的训练点并列出相关的 目录。这些训练点都可供教师选择与实施，教师可根据自己课堂教学 的实际选择需要的训练点进行训练。训练的形式包括：模仿式练笔、理 解式练笔、想像式练笔、转换式练笔、巩固式练笔等等。 （四）片断写作 课堂教学中的实施 课堂实施是本课题取得实效的关键， 实施的过程中，我们一边 做，一边反思修改完善，我们认为要落实好