陶行知生活教育理论在幼儿教学中的运用.pdfVIP

江苏省陶行知研究会第七届“行知杯”参评论文封面 论文题目 陶行知生活教育理论在幼儿教学中的运用 姓 名 秦敏 性　 女 学 学前教育 别 科 联系电话 联系 地址：江苏省南通市通州区金沙镇通海路 58 号 方 邮政编 ：226300 单 南通市通州区通州幼儿园 位 个人承诺： 1. 我郑重承诺：所写论文为本人原创，没有抄袭他人； 2. 我郑重承诺：主办方有权对论文做非盈利性展示和出版。 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 承诺人签字：　　　　 年　 月 　日 单位意见： 　　　　　　　　　　 负责人签字：　　　（盖公章） 年　月　 日 陶行知生活教育理论在幼儿教学中的运用 一、生活教育的内涵 陶行知是中国近代伟大的教育家之一。“生活教育”是陶行知在认 识到近代中国洋化教育和传统教育巨大的弊端的背景下, 同时又吸 取杜威实用主义教育思想的思想基础上提出的教育理论。主要的思想 就是要求教育同生活实际多联系。其对生活与教育之间的关系阐述, 具有很强的时代性, 同时对今天幼儿教育的改革与发展也具有借鉴 意义。 陶行知生活教育理论内涵极为丰富,从定义上说,生活教育是给生 活以教育, 用生活来教育, 为生活向前向上的需要而教育。从生活与 教育的关系上说, 是生活决定教育。从效力上说, 教育要通过生活才 能发出力量而成为真正的教育。1 从这一思想出发, 他提出生活教育 的三大原理：生活即教育、社会即学校、教学做合一。三大原理分别体 现了陶行知对生活教育的内容、资源、方法等的阐释。 (一) 生活即教育 这是生活教育理论的核心。生活在变化, 生活每时每刻都含有教 育的意义。有生活就有教育, 生活的内容和教育的内容一致，教育必 1 胡晓风, 金成林, 张行可, 吴琴南编:《陶行知教育文集》, 成都, 四川教育出版社, 2007. 须与生活相联系, 围绕生活来进行, 以满足生活向前向上发展的需要， 可以说生活本身就是一种特殊的教育。同时，教育对生活具有能动性。 教育可改变生活, 生活会因为教育而发生变化。 (二) 社会即学校 “社会即学校”是生活教育的范围在空间上的扩展，学校里所学的 毕竟有限, 可以利用社会的资源、环境影响学生。教育走向了社会, 可以在一定程度上摆脱学校教育的封 闭性所带来的负面影响, 充分 发挥学生在开放环境中的主动性和能动性, 培养学生适应和改造社 会的能力, 从而满足社会发展的需要。 (三) 教学做合一 “教学做合一”它简明扼要地阐述了“生活教育”理论实施的方法和 途径。他认为“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为 2 中心，做的最高境界是创造” 在这里，“做”含有行动、思想、产生新价 值 的特征，由行动而发生思