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一年级上册语文汉语拼音单元学情分析 一年级上册的“汉语拼音”教材共 13 课，分 4 个单元。 第 1 单元 (1—4 课 )，教学 6 个单韵母、 3 个整体认读音节和 个声母。 2 单元 (5—8 课)，教学剩下的 13 个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节 (包含一些有介音的音节 )。 3 单元 (9— 11 课 )，教学 8 个复韵母， 1 个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节 (包含一些有介音的音节 )。 4 单元 (12—13 课 )，教学 9 个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节 (包含一些有介音的音节 )。 以前，很多人反映汉语拼音难教， 教学时间长， 学生负担重， 学起来枯燥乏味等。 因为原先的拼音教材， 仅是为教拼音而教拼音，所以拼音教材中仅是给声母韵母配了几幅音形图。 《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求， 将汉语拼音的功能定位在协助识字、学习普通话上，不再提协助阅读，也不再提直呼音节。 其阶段目标为： “学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，准确书写声母、韵母和音节。理解大写字母，熟记《汉语拼音字母表》 。”人教版实验教科书中的拼音教材体现了全新的教学理念， 拼音教学与口语、 识字阅读教学有机相结合， 让学生在一个更广阔的背景下学习拼音。 这样，符合儿童的认知规律和身心发展规律。 人教版拼音教学除像以前 配有音形 、安排 写教材、拼音 外，自复韵母教材开始 安排了拼音句， 便于学生即 巩固拼 水平； 另外每 都安排了情景 ， 既便于学生 拼音， 又有利于使用情景 充分 展学生的口 。 每 一般包括 5 个部分： (1)字母和配合字母教学的情境 、表音表形 ； (2) 音 拼 ； (3) 拼音 和与之相配的插 ； (4) 相关的拼音句（儿歌） ； (5)需理解的生字。 在 行拼音教学 ，要注意以下几点： 一、要 教学声母、韵母和拼 ，妥善 理好每 各部分教学材料的关系。儿童学 拼音，是一个从言 践中来，又回到言 践中去的 程， 是一个将已有的生活 与学 象建立起新的 系的 程。 于 入学的儿童来 ， 然a、 o、 e 等字母他 从未 ，但是用 些字母 的 音却是 在儿童口 中 常出 的。 只要我 善于借助儿童已有的口 和相关的生活 ，使之与所学的字母接通、匹配，就能 化 易，大大提升 拼音学 的效率。 学 初期的儿童 于形 象思 ，又比 好 ， 教 的教学方式要生 活 ， 可采用 片、 音、 像、多媒体等手段，宜于以歌 、游 、活 等 主。 如教学声母，便可教学生念声母歌 ：水上冲浪 b b b，小猴推 p p p，兔采蘑菇 m m m，一根拐棍 f f f ??但是，我 也不要 教拼音而教拼音， 更不能脱离拼音教学花 多的 学生看 和背 儿歌等， 而 把二者有机 合起来。 拼音教学就得以训练拼读水平为重点， 确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲。 非讲不可的要尽可能地深入浅出。练习拼读音节，可采用摘苹果、争戴光荣花等方式，这样寓练习于游戏、竞赛之中，就能激发起学生的学习兴趣，使他们在欢快的气氛中学习汉语拼音 二、要准确把握拼音教学的目标。声母和韵母只求会抄写，不求会默写；抄写的目的是为了增强印象，目的还在于认读。音节的教学，只要能准确拼读即可，不在于两拼、三拼还是直呼；要努力发展学生独立认读的水平，领读包办不要太多。 三、要及早发挥拼音的作用，让学生借助拼音阅读识字，在应用中巩固拼音。 学习汉语拼音之后， 学生能够借助拼音实行童话故事的阅读，能够提升学生阅读量，同时了巩固了汉语拼音。