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小学语文教育故事演讲材料 12 份 一位教师在教学《狐假虎威》时，环节设计一环扣一环，课上的一气呵成，师生朗读、表演，其乐融融，满场几次想起掌声，授课教师和听课的老师对这堂课都很满意。快要下课时，几位学生的高高的举起手臂，教师让其中一位学生站起来说想要问的问题。 学生问：“老师，这个狐狸和《乌鸦和狐狸》中的狐狸是同一只狐狸吗？” 全场也顿时静了下来。 教 一 ， 上笑眯眯地 ： “ 得好。只是 个 留到下 我 再 吧！下 ！ ” 学生（极度失望地） ：“唉！又是下 ??” 然， 位可 的学生提出了一个在教 看来很不合 宜的 。 也 由于不便回答， 教 熟 地运用教学机智， 一句“留到 后 ”如太极拳高手使用“四两 千斤”一 般 描淡写，将 “成功地” 理掉了。 其 ，教 完全可以将 个 交 学生， “孩子 ，你 个狐狸和《 和狐狸》中的狐狸是同一只狐狸 吗？为什么？”让学生自由交流，学生的答案大致可以分为两种：一类会认为是同一只，另一类会认为不是同一只。这时可以给学生布置新的任务，给第一类 学生的是： “这只狐狸以后会遇到什么故事呢？”给第二类学生的可以是： “当狐狸甲遇到了狐狸乙，他们之间会发生怎样的故事呢？”让学生大胆想象，各写一篇童话。 童话是学生喜欢的题材，他们喜欢童话，也喜欢写童话，学生的聪明才智会在童话的写作中充分发挥的。 这样让学生带着任务离开，课堂教学虽然结束，但学生的学习活动并没有结束，不是比让孩子带着失望离开更好一些吗？老师，别让学生带着失望离开！ 今天下午，我讲第六课《燕子专列》 ，课进行得很顺利，很快就讲完了第一课时。课间的时候，校长要开会，谁 知这会一开就是一个小时，等开完会第二节课就只有十五分钟了。没办法，只有先把上节课下课时留下的问题处理掉─ ─看图想象：贝蒂救护燕子时会想些什么？说些什么？没想到，问题刚提出来，学生们的小手就纷纷举了起来，还不时有心急的学生喊： ”老师！我──”我微笑着，一一点着他们的名字，他们站起来回答： “小燕子，你一定要坚强地活下来呀！ ” “小燕子，我会 你去找你的朋友的。 ” “小燕子你千万不能死呀！我会 你到温暖的地方去 的。” “小燕子，你的朋友在等你呢，你要醒 来呀！ ” ?? 每个答案几乎都是完美的，甚至是我想不到的，就连平时不举手的兴旺也回答得很好。我有些兴奋起来，夸奖的话不知该说些什么了，也许是我的情绪感染了他们，回答过 一次的学生又再次举起了手。 时间过得好快， 下课铃响过后，学生还意犹未尽，还有学生提醒我： “老师，兴旺还举手想说呢！”“那就把你想说的话写下来吧。 ”没办法，我只有微笑着结束这节课了。 第三节课，一上课，学生还是热情高涨，第二个问题也很顺利的结束了，并且比我预计的要好很多。 以前上课我总是急于求成，因为班里的学生比较多，为了课时的安排，很难做到让学生充分发表意见，这节课的成功，让我感觉到：上课要稳，留给学生足够的时间，他们一定会给你一个意外的惊喜！ 几天以来窗外都是春寒料峭， 云遮天，可我的教室里却依然是阳光 ！ 在一次学年末民主 会上，一位四十多 的教 神采 地侃侃而 ： “我 班上的学生能在学年末教学 量 收中考出 异的成 感到 傲。不 大家 ，学生之所以考得好，是因 我将卷子上的 目都复 到了。我在复 之前，反复研究了上一学期的期末 卷， 考的 目大多来自 文后的 。因此，我将复 的重点放在做文后的 上，几乎每一 都 学生做了五、六遍。事 上，平 教学中我十分注意 么做??” 这位教师教的是二年级语文，教书几十年来一直在低年级的“田地”里劳碌。听了这位老师在会上骄傲的发言，一股悲哀的情绪漫过我的心头。作为一名教师，在实施素质教育、实行课程改革的今天，竟为自己的“押宝”行为沾沾自喜，全然不顾这么做对学生是利还是害，多么让人汗颜。 而更严峻的事实是， 在今天的学校里， 这样的教师还有许多。 那么，这一案例反映和暴露了我们现今的教育教学中的哪些问题，应该引起教育工作者的哪些反思呢？ 思考之一：教师对课程目标的无知，实质上是对学生生命成长的漠视。 用应试教育的指导思想来指导教学，为一份试卷费尽心机，往大处说是对教育目标的无知，往小处说是对课程目 标的无知。 翻开任何一门学科的新课程标准， 我们都会发现，对课程目标的确立都是立足于学生的终身发展。因此，教师对课程目标的无知，实质上就是对学生生命成长的漠视。 上述案例中的教师是为什么而教，也许连他自己也弄不明白。但他为什么而骄傲却一目了然，与其说他是为学生考出了好的分数而骄傲，不如说是为自己猜中了那份试卷而 骄傲。他之所以津津乐道于自己的应试“杰作” ，而弃素质教育思想于不顾，根本原因就在于他对课程目标的无知，更 在于他对学生生命成长的漠视。 一个因循