精选第七章效度.doc

教 案 课题：《第七章 效度》 课型 ：新授课 课时： 3 学时 教学目标： 1． 了解效度的意义。 2． 掌握效度的类型及各种估算方法。 3． 了解提高测验效度的方法 教学重难点： 教学重点：效度估算的各种类型，提高测验效度的六种方法。 教学难点：效度估算各种类型的计算方法。 教学方法：读书指导法、讲授法、练习法。 教学过程： 一、导入：列举效度的意义，激发学生的学习动机。 二、感知：引导学生感知学习内容。 三、讲授：通过具体内容的讲授分析，促进学生进一步理解学习内容。 讲授主要内容如下： 一、内容效度 （一）内容效度的概念 内容效度是指测验内容与预定要测的内容之间的一致性程度。 也可以说是测验题目所涉 及的内容对所要测验的全部内容的取样代表性程度。 取样代表性是指测验题目能最大限度地 代表欲测的内容范围。 因此，一个测验要具有较高的内容效度必须具备两个条件： 其一是测 验内容范围明确， 即必须明确界定所要测验的内容范围； 其二是取样具有代表性， 即测验题 目对所有测验内容的覆盖面要大。 在理解测验的内容效度时， 不要与测验的表面效度相混淆。 表面效度是指从外表直观地 看，测验题目与测验目标的一致性程度。 表面效度从严格意义上讲不能算作一种效度的， 但 在实际测验中却是不能忽视的。 （二）内容效度的估计方法 1．逻辑分析法 用逻辑分析法估计内容效度， 主要是指依据教材内容、 课程标准的范围以及教学目标分 析测验内容， 检查测验内容究竟在体现教材内容和教学目标方面达到多大的程度。 用逻辑分 析法估计内容效度实际上是在进行定性分析。 这种方法的缺点主要表现在：  没有数量指标来描述教材内容、  教学目标与测验试题的一 致性程度； 内容效度一般采用专家主观性评判，因而很难做到客观、准确，  不同判断者的判 断标准不同，可能导致批评结果的不一致。因而， 对内容效度的估计必须谨慎，而且对内容 效度的估计值也应当一分为二的看待。 2．统计分析法 统计分析法主要是采取定量分析手段来描述测验的内容效度，其方法主要有以下几种： 1）克龙巴赫法 克龙巴赫曾提出估计内容效度可以用同一教学内容范围的总体中抽取两套独立的测验 试题，用这两套测验试题对相同的被试分别进行测验，测验之后求得两次得分的相关系数， 如果相关系数大， 就可推论内容效度高， 若相关系数小， 则说明这两套试题中至少有一套测验的内容效度比较低。 2）评分一致性考查法 内容效度的确定也可以计算不同评分者之间评分的一致性程度，即考查评分者的信度。 虽然它代表的是测验信度， 但由于来自两个独立的评判者， 因此符合程度越高就反映测验的 内容效度也越高。 （ 3）前后测比较法 这种方法是， 先对一组被试进行前期测验， 这一组被试对测验的内容知之甚少， 然后对 这一组被试进行有关内容的教学与训练，经过一定时间后，再对这一组被试进行后期测验， 这样可以看出测验是否测验出课堂上进行的教学与训练的效果。 二、构想效度 （一）构想效度的概念 构想效度是指测验成绩能够解释心理学理论上的某种结构或特质的程度， 构想效度主要 适用于心理测验效度的确定。 所谓构想， 是指心理学理论所涉及的抽象而属假设性的概念、 特质或变量， 如智力、能 力倾向、行为习惯、成就动机、人格结构等。 （二）确定构想效度的步骤和方法 确定构想效度的步骤和方法是： 首先根据一定的心理学理论建立某种心理品质的理论结 构；然后根据这一理论结构提出有关测验成绩的假设； 最后用逻辑和实证的研究由果求因来 验证提出的假设。 三、效标关联效度 效标关联效度是指测验分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致性程度， 一般是 用本测验与效标测验去测同一被试得到的两组分数的相关系数表示。 所谓效标， 是检验测验效度的参照标准。 效标实际上是奔测验所想测验或要预测的特性 或功能，这些特性或功能通常以另一独立测验的结果来表示。 效标关联效度分为两种： 1．同时效度 同时效度是一种测验的结果与另一大约同时获得的测验结果之间的一致程度， 同时效度 的高低用两次测验结果的相关系数来估计。 它常用于标准化测验的建立， 用它作为检验所建 立测验能否成为标准化测验的一种手段。 2．预测效度 预测效度是指测验分数与将来的效标之间的关联程度， 或者说预测效度是测验是预测被 试将来从事某种学习或工作能够达到应有水平的有效程度， 预测效度的高低用两次测验结果 的相关系数来估计。 预测效度常用于评定原测验的预测功能， 在实际中预测效度的高低由预测的准确程度来决定。 效标关联效度的关键是选好效标，一个好的效标必须具备以下几个条件： 1）可靠性，即效标测验必须具有较高的信度； 2）有效性，即效标测验本身必须是有效的； 3）客观性，即效标测验必须尽量客观标准化，力求排除主观偏见