综合法与分析法(公开课教案).docxVIP

精品文档 肥东锦弘中学高中部公开课教案设计 2 .1 综合法与分析法 授课时间： 2013.4.16 下午第一节 地点：高二（ 15）班 授课人：赵尚平一．教材分析 《直接证明与间接证明》 是在学习了推理方法的基础上学习的， 研究的是如何正确利用演绎推理来证明问题．本节课是 《直接证明与间接证明》 的第一节，主要介绍了两种证明方法的定义和逻辑特点， 并引导学生比较两种证明方法的优点， 进而灵活选择证明方法， 规范证明步骤．本节课的学习需要学生具有一定的认知基础，应尽量选择学生熟悉的例子． 二．教学目标 ．知识与技能目标 了解直接证明的两种基本方法：综合法和分析法． 了解综合法和分析法的思维过程和特点． ．过程与方法目标 通过对实例的分析、归纳与总结，增强学生的理性思维能力． 通过实际演练，使学生体会证明的必要性，并增强他们分析问题、解决问题的能力． ．情感、态度及价值观 通过本节课的学习，了解直接证明的两种基本方法，感受逻辑证明在数学及日常生活中的作用，养成言之有理、论之有据的好习惯，提高学生的思维能力． 三．教学重难点 重点： 综合法和分析法的思维过程及特点． 难点： 综合法和分析法的应用． 四．教具准备： 多媒体 . 五．教法与学法： 师生合作探究 六．教学过程 : （一）创设情境 引入新课 证明对我们来说并不陌生， 我们在上一节学习的合情推理， 所得的结论的正确性就是要证明的， 并且我们在以前的学习中， 积累了较多的证明数学问题的经验， 但这些经验是零散的、不系统的， 这一节我们将通过熟悉的数学实例， 对证明数学问题的方法形成较完整的认识． （二） 新 课 讲 授 合情推理分为归纳推理和类比推理， 所得的结论的正确性是要证明的， 数学中的两大基 本证明方法——直接证明与间接证明. 思考 :已知 a,b0,求证 a(b2 c2 ) b(c2 a2 ) 4abc 设计意图：引导学生应用不等式证明以上问题，引出综合法的定义 . 证明 :因为 b2 c2 2bc, a 0 , 所以 a(b2 c2 ) 2abc , 因为 c2 a2 2ac, b 0 , 所以 b(c2 a2 ) 2abc . 因此 , a(b2 c2 ) b( c2 a2 ) 4abc . 一. 综合法 1.定义 ：从命题的条件出发，利用定义、公理、定理及运算法则，经过一系列的推理论 证，最后推导出所要证明的结论成立 . . 精品文档 2.思维特点 ：由因导果，即由已知条件出发，利用已知的数学定理、性质和公式，推出 结论的一种证明方法 3.框图表示 ： (P 表示已知条件、已有的定义、定理、公理等 , Q 表示要证明的结论 ) P Q1 (Q1 Q2 ) Q2 Q3 .....Qn Q 例 1 已知 a,b,c 是不全相等的正数， 求证： lg a b lg b c lg c a lg a lg b lg c 2 2 2 证明： a,b, c R a b ab , b c bc , c a ca , 2 2 2 lg a 2 b lg ab 1 (lg a lg b), 2 lg b c lg bc 1 (lg b lg c), 2 2 lg c a lg ca 1 (lg c lg a), 2 2 a,b,c 不全相等， 以上三式相加，且注意到 故 lg a 2 b lg b c lg c a lg a lg b lg c 2 2 总结： 本题主要综合运用基本不等式以及对数的运算性质来证明 . 例 2 在△ ABC 中 ,三个内角 A,B,C 的对边分别为 a, b， c,且 A,B,C 成等差数列 , a, b， c 成等比数列 ,求证△ ABC 为等边三角形 . ○ 证明 ：由 A, B, C 成等差数列，有 2B=A + C ． 1 因为 A,B,C 为△ ABC 的内角，所以 A + B + C= ． ○ 2 由①② ，得 B= . 3 由 a, b， c 成等比数列，有 b2 ac . 由余弦定理及③，可得  ○3 ○4 b2 a2 c2 2ac cos B a2 c2 ac . 再由④，得 a2 c2 ac ac . (a c) 2 0, 因此 a c . 从而 A=C. 5 ○ 由②③⑤，得 A=B=C= . 3 所以△ ABC 为等边三角形． 总结 : 解决数学问题时，往往要先作语言的转换，如把文字语言转换成符号语言，或把符号语言转换成图形语言等．还要通过细致的分析，把其中的隐含条件明确表示出来． 回顾 :《必修五》中基本不等式 a b 0, b 0) 的证明方法 . ab ( a 2 二. 分析法 . 精品文档 1.定义： 一般地 , 从要证明的结论出发 , 逐步寻求使它