如何培养小学生创造想象的能力如何培养小学生的作文想象能力.docVIP

如何培养小学生创造想象的能力如何培养小学生的作文想 象能力 ［摘要］作文是语文教学的重点，也是难点，在学生作文中， 有的同学三言两语就把要说的表达完了，干干瘪瘪，条理不清，前言 不搭后语；而有的同学却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌， 或波澜起伏，下笔洋洋洒洒。究其原因，与想象力的发挥有密切关系。 __让学生在作文时有内容可写、有话可说，写出有个性、有创意的作 文呢？本文对此进行了详细论述。 ［关键词］小学生；作文想象力；语文教学 ［］ G623.24 ［］ A ［］ 1005-3115（xx）10-0126-02 英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。” 一个人的一生中，童年时代是最具有想象力、最富于幻想的年 龄。尊重孩子们的自由天性，提倡他们大胆而无拘无束地想象，是作 文教学改革的新空间， 也是新课程改革实施创新工程的时代特征。 只 有鼓励学生大胆想象， 才能促进学生个性化作文的形成， 使习作教学 取得量与质的飞跃。 一、从社会表象导入，展开想象 表象是指人 感知 的事物的形象反映。 表象是想象的原料，正如美味丰盛的大餐需要丰富原料一 。要使学生具有丰富的表象，首要要 他 在生活中做个有心人， 启 他 善于 察周 的人和事物。有 多 造 明就是在 察中， 从某一 象中得到原型启 而成功的，如 的 明、蒸汽机的制造、雷达的原理等。 察不 是看， 要 用耳、口、鼻、手、 等感官去多方面地感知或判断， 得真 、全面、深刻的印象， 作文提供丰厚的材料。其次是增加 量。 “ 渠哪得清如 ， 有源 活水来。” 是伴随着思 和情感，浮想 翩，情 跌宕，感情起伏，用情表达所感，用“我手写我心”。另外，要重 学生的 践活 ，鼓励学生最大限度地参与各种 践操作， 累丰富的感性材料，建立正确清晰的生活表象。 在 察、 、 践 程中，教 启 学生 得丰富、 明的感性表象，帮助他 从五光十色的感性表象中“ ”出典型的表象。 有了丰富的表象后，就要引 学生 通 想象，生 地描述 些典型表象，启 学生由此及彼， 一反三。如：根据事物的相似性展开想象，在黑板上画一个 圈， 学生根据 圈 行想象，气球、 球、地球、 ??皆可成 描写 象；根据事物的特性展开丰富的 想，在黑板上画一 云，雨、雪、天空、大地、庄稼等都是描写 象。此外，根据学生的 好，启 他 大胆想象。如可 他 色彩、 形、音符、琴声、 声、水声等 行想象， 求同思 散思维，依托丰富的表象， 让学生展开想象的翅膀，锻炼丰富的想象力。 二、从生活情感激发，丰富想象 叶圣陶先生所说的“生活充实，才会表白出、抒发出真实深厚的情思来” 的写作理念就是以生活情感为本源。 情感在想象中如同烹调美味时的炉火，没有它，就算有再好的原料，也做不出可口的佳肴。作文离不开思想， 思想常与感情相伴， 有了丰富的思想感情才会有写作水平的提高，才会写出好的作品。“情之所至，自然流为至文”，就精辟地说明了情感与作文的密切关系。 习作时，只要让学生“情动于中”，生活中缤纷的色彩、交织的音响、多彩的图画才会涌上学生的心头，涌出学生的笔端。但是，小学生对周围的人和事物认识不够深刻， 受生活阅历和知识积累的制约，写作缺乏激情，当然写不出有创意、有生活气息和儿童情趣的作文。因此，教师在指导学生作文想象时，应想方设法创设情境，着力培养学生对人和事物的感情；要因地制宜，让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，采访人物，调查研究，收集材料，使学生对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，有直接的印象、深刻的体验。一旦学生对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，让他们写自己最爱的人， 记最动情的事，想最有神秘感的时空，在情感的作用下，引发学生的心灵震撼和情感共鸣，才能文思如泉，一气呵成。 三、从习作题材引发，合理想象 想象不是凭空捏造的， 它离不开现实的土壤。 如同美丽的花朵，必须植根于大地一样， 想象力的培养要注意想象形象的情理性， 避免学生在想象作文中的假、大、空等脱离生活现象。 不同的题材，就有不同的想象，因而，习作时，引导学生想象要符合事物特征，符合生活逻辑。想象不同于空想、梦想，更不等于胡思乱想，作文想象中的人和事必须建立在现实生活和科学常识的基础上，不能随心所欲、瞎说一气。比如，可以想象小兔吹笛的样子，如果换成蜥蜴吹笛或秃鹰吹笛， 不仅不能使人产生美感， 还会让人倒胃口。为此，要求学生要以生活中真实的现象为依据，经过适当的推理形成大胆的想象。这样，才会合情合理令人信服。 四、通过评价策略激励，大胆想象 清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”与其 花费很多时间和精力去苛求学生， 不如用一点心力去发现其优点， 并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。 由于学生的个体差异，对学生作文的要求不能一刀切，写作