五年级【数学(北京版)】探索规律-1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 五 学期 第一学期 课题 探索规律 教科书 书名： 义务教育教科书 数学 五年级上册 出版社： 北京出版社 出版日期：2014 年 7 月第1版 2020 年 7 月第7次印刷 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 指导教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.探索除法中的秘密，发展提出问题、分析问题和解决问题的能力。 2.经历观察-猜想-验证-表达的全过程，积累探索规律的活动经验。 3.在探索过程中获得乐趣，体验成功，增强对数学学习的兴趣和信心。 教学重点：探索除法中的秘密，积累探索规律的活动经验。 教学难点：能从特例中归纳规律。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 3分钟 一、 复习引入 提出问题 1.出示计算题目，学生自主完成。 18+52= 4.6+2.1= 2.4×2= 1.3×0.3= 52+18= 2.1+4.6= 2×2.4= 0.3×1.3= 思考：在做的过程中，你有什么发现？ 预设：这些题用到了加法交换律和乘法交换律。虽然两个数交换了位置，但是结果没变。 2.提出问题 我们已经研究过加法和乘法交换律，你还有什么想研究的问题吗？ 预设1：除法里有没有交换律呢？ 学生交流的方式，初步否定此想法。在此基础上，继续思考。 预设2：被除数和除数交换位置，它们的商有什么规律？ 这节课，我们来研究“被除数和除数交换位置，它们的商有什么规律？”这个问题。 13 分钟 二、 问题引领 自主探究 1.三思而行，制定方案。 师：请同学们静静地思考，你打算怎么研究这个问题呢？ 预设1：可以先举一些除法的例子，观察两次商，猜一猜可能存在什么关系。然后再去举例，验证我猜的对不对。 预设2：可以从计算比较简单的算式入手，也许更容易进行观察，也容易进行猜测。 预设3：要是验证之后，发现猜的不对，还需要再重新猜测，然后再用例子验证。反复多次，可能才会发现结论。 2.自主举例，观察猜想。 预设1：商一个大一个小。 质疑：猜想还不够，需要继续思考；如果被除数和除数相等，商是1，不存在一个大一个小的情况。 预设2：除数＜1，商＞被除数；除数＞1，商＜被除数；除数＝1，商=被除数。 质疑：需要继续研究商之间的规律。 预设3：它们的商相乘等于1。 追问：你是怎么发现的？ 预设：从以前找规律的经验出发，有些规律通过观察比较就可以发现；有些是需要加、减、乘、除算一算的。在此思考的基础上，将商进行了计算，发现了规律。 质疑1：都是整数除以整数，如果是小数除以小数或者数比较大的除法，会有这样的规律吗？ 质疑2：我写的算式有些能看出乘积为1，有些看不出来，需要验证一下，再多举一些例子。 3. 再次举例，验证猜想 学生作品1： 学生作品2： 学生作品3： 提出疑问：除不尽的情况下，它们的商乘积还是1吗？ 预设：利用积的变化规律解决。（作为拓展内容） 4.自主表达，抽象概括 用自己的方式表达：被除数和除数交换位置，它们的商之间有什么规律？ 预设1： 被除数和除数交换位置后，所得的商和原商相乘，积都等于1。（被除数和除数均不为0） 预设2： 被除数÷除数=商1；除数÷被除数等于商2，商1×商2=1；（被除数≠0；除数≠0） 预设3： 如果a÷b=m, b÷a=n,（a、b均不为0），那么m×n=1。 1 分钟 三、 回顾反思 积累经验 提问：通过这节课的学习，你有什么收获？ 预设1：我发现数学里到处都是值得我们研究的问题。凡事还要多思考，多问问题，这样就能明白更多知识。 预设2：在找规律的过程中，最重要的是不断地去观察，在猜想关系的时候，要多试几种方法，这样我们就有可能找到规律。 预设3：在初步发现规律之后，不能轻易下结论，要多举一些例子，考虑全面一点。 30秒 四、 布置作业 1.通过这节课的探索，你还能联想到什么？还能提出什么问题？ 2.请你用自己喜欢的方式对小数除法单元进行回顾与梳理。