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《做好课堂的阅读积累》读书心得 一、构建积累运用新体系。 语文教学的主要目标是培养学生的听说读写能力，而这个听说读写能力又主要折射于语言活动， 阅读活动主要是对语言材料的感知与领悟过程，就是调动原有语文材料和语言经验，通过联想、想象、分析、综合，进而理解所读材料的过程，这个过程离不开语言材料的积累。学生说话和作文则是调动自己平日的语言积累和语言经验，，用以表达自己的所见所闻所思所感， 一个人语言积累、 语言经验越丰富，他表情达意也就越流畅、越准确、越生动。要培养学生的语言能力，只能依赖于丰富的语言材料和语言经验。 课堂教学是教育教学的主阵地，我们应该在课堂中扎实抓好阅读积累，摒弃繁琐分析，直奔语文教学的主题：积累运用语言，切实提高学生的语言能力。真正教学生学习“语文”，而不是学习“关于语文”的那些东西，对于教材中的每一篇优秀反问，都需给与学生充分的初读感知，精读感悟、背诵积累的过程，还可以创设一定的条件，让学生得以倾吐，进而形成一个积累运用的体系，提高语文能力。 二、研读教材，用好课后作业及单元练习。 翻开小学语文教材，我们会发现许多有利于语言积累的内容，每一篇语文后面的“读读抄抄”其中词语都是精选于所学语文，让学生读一读，抄一抄，记住这些词语，将会丰富学生的语言积累。每一篇课文的课后作业都会有“有感情的朗读课文，背诵课文”等有关要求，这也是对全篇课文精彩之处的直接积累。 丹麦语言学家耶培森说 过“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。每个单元里还有“日积月累”即读读认认、读读背背、我知道等。“读读背背”很丰富，有成语、谚语、对联等。这些语言都有积累价值，教者在教学时应当以书为本， 首先督促学生做好这一类的阅读积累。 三、练习课文内容，补充积累的素材。 赫尔巴特学习“统觉说”认为，学习的过程实际上是旧的意识观念对新观念的同化。苏霍姆林斯基也说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。 “学习就是要在一种多方面、丰富的精神生活广阔背景下进行”。因此，在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材， 既利于学生更好的学习， 也有利于丰富学生的语言积累，如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，在学生朗读、感悟、理解好这首诗后，我们可以适时地推书《赠汪伦》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》等一 系列的送别诗，并引导背诵名句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人” 、“海内存知己， 天涯若比邻” 等，使得学生对离别愁绪有更多的感受。《语文课程标准》要求 1~6 年级学生姚会背诵古今优秀诗文 160 篇，这也不失为一种较好的推荐方式。除了补充一些便于记诵的名言警句， 如在教学《庐山的云雾》、《黄山奇松》等科室，为了激发学生对祖国名山的向往与热爱，从而培养热爱自然、 热爱祖国的感情， 我们可以适当推荐这样的一些诗词 让学生有选择的积累： “桂林山水甲天下”、“五岳归来不看山，黄 山归来不看岳”等名句。 这样，联系课文内容积累下来的语言材料，学生印象深刻，感 觉真切，说话作文时就易于信手拈来，脱口而出，文思泉涌，妙笔生 花。