六年级上册数学广角鸡兔同笼教学设计.docxVIP

学习必备 欢迎下载 数学广角 ——《鸡兔同笼》教学设计 教学内容：六年级数学广角—鸡兔同笼的内容（第?112—116?页） 教学要求： 1.通过学习使学生初步认识“鸡兔同笼”的数学趣题，能尝试用多种 策略解答数目比较小的此类题目。 “2.通过学习使学生在不断的试误中，运用“列表举例”?作图分析”?假 “ 设法”“方程解”等方法解决鸡兔同笼问题，逐步形成良好的数学意 识，体验尝试法解决数学问题的思想和方法。 3.在学习我国传统的数学文化的过程中，了解与此有关的数学史，对 学生进行数学文化的熏陶和感染。 教学重点： ”探究用不同方法解决鸡兔同笼问题，会用“假设法?等方法解题。 ” 教学难点：明确此类数学问题的解题思路中的算理。 教学用具：实物投影、课件 教学过程： 一、揭示课题 1、师：同学们，今天老师将和大家一起来学习一道我国古代非常有 名的数学趣题，“今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问 雏兔各几何？”（PPT?投影展示原题）这四句话是什么意思呢？抽生 回答。（笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有?35?个头；从下面数， 有?94?只脚。鸡和兔各有几只？（PPT?展示今意）） 学习必备 欢迎下载 2、有谁知道这类题我们把它叫做什么问题吗？（鸡兔同笼）板书。 对，鸡兔同笼问题是我国古代三大趣题之一，记载于《孙子算经》一 书中，距今已有?1500?多年。那同学们有没有信心把这节课的内容学 好呢？ 二、展示情境，尝试探究 （一）出示情景，试图获取信息 1.“鸡兔同笼”这四个字什么意思呀？（鸡和兔关在同一个笼子里） 为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干 只鸡和兔，从上面数，有?8?个头；从下面数，有?26?只脚。鸡和兔各 有几只？”（课件出示） 2.我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了什么 信息？ 学生理解：①鸡和兔共?8?只。 ②鸡和兔共有?26?条腿。 ③鸡 有?2?条腿。 ④兔有?4?条腿。（课件出示） （二）学生尝试做 1.我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？猜测时要注意什 么呢？（鸡和兔一共是?8?只） 学生猜测，老师板书：兔 7 6 5 4 3 2 1 鸡 1 2 3 4 5 6 7 2.大家猜得都有道理，笼子里到底有几只鸡，几只兔呢？猜了这么多 你为什么认为只能是?5?兔和?3?只鸡呢？ 学习必备 欢迎下载 3、怎样才能确定同学们猜的对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看 等不等于?26。） 4、和学生一起验证，找出正确的答案。（只有这一个正确答案吗？） 5、我们把这种方法叫做列举法。（板书：列表法） 6、你们觉得用猜想列表法解决鸡兔同笼问题怎么样？（生：麻烦， 而且当头和脚的只数越多时，越不容易找出答案。） 7、那我们还有研究新方法的必要。 8.尝试用其它方法 （1）除了刚才猜测的方法还能其它的方法来计算吗？那请同学们自 己尝试完成。 （2）学生试做，教师巡视指导，收集有代表性的计算方法。 （3）展示学生做的方法 A、假设全是鸡： 8×2=16（只） 26-16=10（条）?4-2=2 10÷2=5（只） 兔 8-5=3（只）鸡 展示，抽生说自己的想法。 ① 8?只鸡出现后，你发现了什么？（有?16?条腿，与?26?条腿的 条件不相符） ② 怎么不相符？（比?26?条腿少?10?条） ③ 你是怎么知道的？（26-16=10） ④ 怎么办就不少这?10?条腿呢？（用兔子来换鸡） ⑤ 展示兔子换鸡时腿数的变化。 学习必备 欢迎下载 ⑥ 为什么腿数会?2?条?2?条地增加？（明确兔子与鸡的腿数相差 4-2=2） B?假设全是兔（方法同上） C、用方程做 ① 解：设鸡有?X?只，兔有（8-X）只。 2X+4（8-X）=26 ② 解：设有兔?X?只，鸡有（8-X）只。 4X+2（8-X）=26 同样抽生说出自己想法。 （4）刚才我们用了几种方法来解决这类题？（枚举、列式、方程） （三）即时练习 现在我们就用刚才学到的这些方法来解决《孙子算经》中原 题，你会做吗？用你喜欢的一种方法做 出示《孙子算经》中原题学生解答并集体讲评 三、延伸、应用 1.鸡兔同笼问题在我国?1500?年前就出现在《孙子算经》中了，现 在我们也可以顺利地解决出这样的传统名题了，这个问题传到日本时 就变成了“龟鹤问题”，你认为“龟鹤问题”与“鸡兔同笼”有什么 相似之处？课件出示（龟相当于兔，鹤相当于鸡）展示学生作业，并 抽生说说思路。 2.看来这类问题我们不只局限在鸡兔问题上，我们学习数学不光 会做一些数学题，还应该帮我们解决生活中遇到的一些问题。那请同 学习必备 欢迎下载 学们用“鸡兔同笼”的解题方法来解决生活中遇到的问题吧。 3、课件出示“做一做”第二题。问这道题与“鸡兔同笼”问题有 相似的地方吗？有哪些地方相