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变式教学在数学教学中的作用 ————————————————————————————————?作者： ————————————————————————————————?日期： 2 浅谈变式教学在数学教学中的作用 《中学数学变式教学与能力培养》一书指出：“变式教学是以现代教育理论 为指导，以精心设计问题、引导探索发现、展现形成过程、注重知识建构、摒弃 题海战术、提高应变能力、优化思维品质、培养创新精神为基本要求。以知识变 式、题目变式、思维变式、方法变式为基本途径。遵循目标导向、启迪思维、暴 露过程、主体参与、探索创新的教学原则，以培养具有创新意识和创新能力的人 才为目标。它强调学生是学习的主体，教师要调动学生的自觉性、主动性实现教 师的主导作用与学生的主体作用有机结合，可以充分挖掘学生的潜能，有效的培 养学生的自学能力，探究能力和良好的学习习惯，由此可见变式教学较好的体现 了新课程的教学理念，具有鲜明的时代性。”下面就变式教学在数学教学中的作 用谈谈自己的几点看法。 、一．概念教学注重变式，从而加深对概念的理解、掌握和准确运用。 、 数学知识是以概念为基础的，要使学生获得系统的数学知识，首先必须获得 清晰明确的数学概念。?在形成概念过程中，我们可以引入变式教学，利用变式 引导学生积极参与形成的全程，教师创设问题情境，让学生自己去“发现”“创 造”，通过多样化的变式培养学生的观察、分析以及正确概括的思维能力。 如人教版《九年级义务教育教科书·几何》第三册“圆周角”?的概念教学 中设计如下练习。教师给出学生如下图形让学生判断∠BAC?是不是圆周角。如图： A C??????????A A B  C B C?????????B  C A A A B B C  B C （?图一） 3 可以利用图形变式，呈现出若干个位置的角，让学生观察辨认，有利于克服感知 图形的消极影响，帮助学生从错误的反省中激起对知识更为深刻的正面思考，使 获得的概念更精确、稳定、易于迁移。 二．课本例、习题的变式，开拓学生的思维，增加知识的广度。 当前在课堂上，我们的重点不是讲解例题，而是如何运用例题，精心设置疑 点，激发学生的学习灵感。在解题教学的思维训练中，变式仍不失为一个有力的 工具。这时，变式经常分为两类：一类为解题的变式，一类为题型的变式。“一 题多解”的实质是题解的变式，因为它们是以不同的论据和论证方式，反映条件 和目标间的同一个必然的本质联系；“一题多变”的实质是题型的变式。在中学 数学解题教学中，利用变式的变动性，有利于启发学生思维的积极性，也有利于 教师结合讲评，分析问题条件和目标间的信息联系，比较解题思路中的方法、观 念，促进学生联想、转化、推理、探索能力的提高。 1．一题多解就是多角度、多层次的思考问题，要求既把握数学问题的整体， 抓住它的基本特征，又要求不忽略重要的细节和特殊的因素，放开思路进行思考 解决问题，有助于培养思维的广阔性。 如人教版《九年级义务教育教科书·几何》第二册第?170?页有这样一道例题： 已知：如图二，在△ABC?中，AD?是角平分线.求证： BD??AB ? DC??AC E  . A A A B????????????? B????????????? D??????????????? B E F D??????????C?C?D???G?????C （图二）??????????????（图三）???????????????????（图四） 在这个例题的教学中，启发学生自己寻找解题方法，找到了以下几种解法， ????? ,再方法一：如图三，过?C?作?AD?的平行线交?BA? ????? ,再 BD??AB DC??AE 证?AC=AE. 方法二：过?B?作?AD?的平行线交?CA?延长线于?E,证明方法与方法一类似. 方法三：过?B?作?AC?的平行线交?AD?延长线于?E,证明方法与方法一类似. 方法四：过?C?作?AB?的平行线交?AD?延长线于?E,证明方法与方法一类似. 4 的面积=??11??????????????????? 1?????? 1方法五：过?D?作?AC?的平行线交?AB?于?E,证明方法比方法一多了一步证明三 的面积=??1 1??????????????????? 1?????? 1 角形相似,利用对应边成比例,转化到求证的结论. 方法六：过?D?作?AB?的平行线交?AC?于?E,证明方法比方法一多了一步证明三 角形相似,利用对应边成比例,转化到求证的结论. 方法七：如图四作?DE⊥AB?于?E,DF⊥AC?于?F,?过?A?作?AG⊥BC?于?G,利用△ABD AB?DE= BD?AG,△ADC?的面积= AC?DF= DC?AG,因为?AD?是角平