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创造，从问题开始 创造，从问题开始 21?世纪的竞争是人才的竞争，是综合国力的竞争，迎接未来 科学技术的挑战，最重要的是要坚持创新，勇于创新，我们 只有不断地创造新的东西才能争取到新的制高点。我们大力 提倡素质教育，最根本的一条就是为了培养出能独立思考、 具有创新能力的一代新人。所以，学会创造性地发挥自己的 能力是新时代学习过程中不可缺少的一个学习要素。著名教 育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不 如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工， 只在每事问。”学生能在学习过程中大胆地提出问题就是迈 开了创新思维的第一步，即使这些问题是肤浅的或是有失偏 颇的，教师也应积极鼓励。因为我们注重的是学习过程中学 生所具有独创的精神和独到的见解。 （一）为什么说创造性思维从问题开始 1、什么是问题 问题是大家非常熟悉的概念，在每天的生活中，我们都要碰 到许多不了解的事情，或没有办法立即解决的事情。这样一 些不清楚、不理解、不能立即解决的事情，我们就称之为问 题。问题的科学定义是什么呢？心理学家邓克尔是这样定义 的：“当有机体具有一个目标但并不知道怎样达到这一目标 的时候，就产生了问题。” 第?1?页 美国创造心理学家吉尔福特说得更明白：每当你碰到不进一 步作心理上的努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了 问题。 我们说，当人们在做某件事时产生了障碍，必须经过努力用 新的办法来解决时，就产生了问题。 2、问题与创造 创造性思维是人类思维的最高表现。学校教育不仅要使学生 掌握前人已有的知识，更应重视培养学生的创造性思维，加 强创造教育。学生在认知活动中经常会遇到；一些难以解决、 疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这 种状态又驱使学生产生积极思维，不断提出疑问，进行再思 考、探索、研究，从而来解决疑问，这就给学生提供了发散 思维的机会。使思维在原来的基础上有了新的扩展，使得原 来的事物得到新的发展，问题有了发散，对培养学生的创造 精神大有益处。 亚里斯多德曾经说：思维是从疑问和惊讶开始的。通过质疑 问难可以有效地诱导和调动学生的创造性思维。创造性地思 考问题，能使思维更深入，理解更透彻，运用更灵活。因此， 我们说，创造性思维是从问题开始的。 （二）培养学生发现问题、提出问题的能力 教育心理学家认为创造性思维是一个发现问题、解决问题， 提出假设、验证假设的过程。分析问题、解决问题首先要发 第?2?页 现问题、提出问题，如果只培养分析和解决问题的能力，那 么问题是谁来发现和提出呢？马克思、列宁或是哥白尼、牛 顿、爱因斯坦等伟大的革命家和科学家，就是不仅因为他们 在分析问题和解决问题上具有高超水平，而且更在于他们发 现和提出了一般人难以想到的问题。提出新的问题，不仅需 要卓越的见识，它闪耀着新的思想火花，还要有足够的勇气， 敢于担一定的风险，即平时说的有大智大勇的人才。所以我 们不仅要培养学生分析和解决问题的能力，更需要培养学生 发现和提出问题的能力。问题的发现能帮助克服思维定势， 使人振奋，努力去寻找创新之路。 要培养学生的创造性思维，培养学生发现和提出问题的能 力，就必须积极鼓励他们敢于和善于质疑，增强他们的问题 意识。课堂教学中教师应把握以下几点： 1、鼓励学生敢于提问 传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和原则， 使显示的思维停留在既有的科学文明水准，并不注意让学生 通过了解这些科学原理的形成和发展过程，培养他们的怀疑 和探索精神，激发他们在前人成果的基础上作出新的创造。 所以，这就要求，教师在教学活动中由单纯的问题提出者转 变为学生提出问题的发动者，放手让学生在课堂中大胆质 疑。 （1）为学生创造敢于提出问题的氛围 第?3?页 要培养学生的质疑能力，首先要扫除心理障碍。教师和蔼可 亲的态度，热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑，帮助学 生多提问，帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消释师 生间的心理障碍，让学生有足够的安全感，形成和谐、平等 的问的氛围。其次，创造一种全面、和谐、宽松发展的条件 和良好的课堂气氛。师生间自由地交流，让学生感到亲切温 暖，给学生较多的表达机会，是促进学生提出问题、解决问 题的内在动机。另外，教师在课堂中努力创设问题情境，让 学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，是培养学生创造 思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思，产生迫切希 望找到答案的欲望。 （2）变不敢问为敢问 第一，要学会欣赏学生的问题。当学生提出一个问题时，虽 然你认为不能称其为问题，也应该加以赞扬。应鼓励学生 “你读书多认真呀，提出的问题真有价值。”“你真爱动脑 筋！”即使你认为的“傻”问题，也不要嘲笑孩子，因为傻 问题中往往闪烁着孩子的智慧。 第二，要耐心的倾听学生的问题。当学生提出问题时，老