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除法教学设计 教学内容 义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册39—40页 教学目标 结合具体情境观察比较，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除 的商。 运用分数与除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法，初步理解假分数 与带分数互化的算理，会正确进行互化。 3体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助分数来解 决。 4、培养学生动手操作、观察、比较和归纳的能力。 教学重点 让学生初步感知除法和分数的关系。 教学难点 利用除法和分数的关系，能进行带分数和假分数的互化。 教学准备 课件，圆片若干 教材分析 教材从“分蛋糕”的实际情境引入，引导学生列出除法算式，并结合分数的意 义得出结果，从而得到两个关系式：1÷2=1/2，7÷3=7/3。再引导学生观察比较这 两组关系式，发现分数与除法的关系，并得出分数与除法的关系式。 学情分析 学习本课前，学生已经理解了分数的意义和除法的意义，具有了一定的操作 画图能力和小组合作能力，知道了除数不能为0。在此基础上学习《分数与除法》 就显得比较轻松。假分数与带分数的互化在以后的应用较少，因此要求不必过高， 难度不要过大，只要学生会做就可以了。 教学过程 创设情境，引入关系 师：东西了，具体怎么分还没有计算， 大家愿意和老师一起做一下详细的计划吗？ 生：愿意！ 师：好！那我们大家就一起来吧！ 师：们班级为这次活动准备的食品： 食品名称 食品数量 班级人数 平均每人分的数量 苹果 40 个 47 40÷47 饮料 39 瓶 47 39÷47 花生 8 千 47 8÷47 上面表格里的商都不能用整数的商来表示，除了可以用小数来表示，能否用 其它的形式，比如分数来表示呢？等我们学完了这节课，同学们自然会找到答案 的。 层层深入，感知关系 活动一:分蛋糕 师：我想调查一下，最近谁要过生日？（生举手表示） 师：说说你过生日的时候必须要买什么食品？（生：蛋糕）买了蛋糕是自己 吃，还是同爸爸妈妈一起吃？ 师：同学们愿意帮***同学分一分蛋糕吗？ （生：愿意！） 出示例题：把一个蛋糕平均分给2 个人，平均每人能分得多少？ 师：这时，应该把什么看作单位“1”？（学生思考后回答：可能1÷2=1/2 块， 可能半块） （课件演示分蛋糕过程） 师：如果把7 块蛋糕分给3 个小朋友，每人分得几块？ （学生用手中圆片代 替动手分一分小组内互相说说分的过程） 板书：7÷3=3/7 观察算式，你发现分数与除法有什么关系。（学生观察算式，说说发现，思 考交流后反馈。） 板书： 被除数÷除数=被除数/ 除数（除数不为0 ）7÷3= （让学生写几个这样的算式，同桌讨论：分数与除法有什么关系？） 让学生说一说分数与除法的联系：分子相当于除法中的被除数，分母相当于 除法中的除数，分数线相当于除法中的除号。 判断：“分数就是除法，除法就是分数”这句话对不对？ 总结：分数与除法既有联系，又有区别，分数可以表示整数除法的商，除数 做分母，被除数做分子。（分母不能为零）分数是一个数，除法是一种运算。（引 导学生懂得：在除法中，除数不能为零，所以在分数中，分母不能为零） 用字母表示分数与除法的关系( 自由完成) 师：现在大家会用分数表示整数除法的商了，那么，大家能把前面表格中的 得数用分数表示吗？师出示： 40÷47= ？ 39÷47= ？ 8÷47= ？ 活动二：试一试 在括号里填上合适的数。 3÷ 5= （）/ （） 8÷7= （）/ （）5/6= （）÷ （）12/7= （）÷ （） 2 、怎样把7/3 化成带分数？ （用以前学习的方法）学生组内用手中学具表示，老师做必要的指导，让学 生归纳互化的方法。 （学生汇报，说