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案例及教学设计分析题 1[材料分析题] 《全日制义务教育数学课程标准》各学段安排了“空间与图形’’的学习内容(如：认识立体和平面图形……进行简单测量活动等)来发展学生的空间观念，假如你在“空间与图形，知识教学时，将会从哪些方面去培养学生的空间观念? 可从以下几方面着手：?(1)要联系生活实际，引导学生观察生活，从现实中发现有关空间与图形的问题，培养学生的认知兴趣.在教学“认识物体和图形”时，可以给学生展示粉笔盒、药盒、小球、魔方和圆柱体的茶叶盒等.让学生从具体到抽象认识长方形、正方形、圆形、长方体、正方体、球体、圆柱体等.让学生形成对平面几何图形和立体几何图形的形状、大小及其相互之间的关系的表象，培养学生的空间观念.(2)通过观察、演示、操作等感知活动，使学生逐步形成几何形体的表象.有些几何形体的概念，不仅要借助教具的演示，还要通过学生自己动手实际操作和测量，来理解它的本质涵义.例如教学长方形的周长时，可把一张长方形纸的周长贴上彩色纸条后，再拉直展开成相连的4条线段(长和宽用不同的颜色区别)，让学生实际测量后列出不同的算式计算，让学生思考：一个长方形有几条长和几条宽?怎样计算周长比较方便?从而使学生获得长方形“周长” 的表象，并掌握长方形周长的计算公式.接着，让学生自己动手操作测量某些实物的长和宽，计算出它们的周长，如教室中的玻璃窗、数学课本的封面、桌面等.(3)让学生通过探究进行学习.发展空问观念是“空间与图形”教学的重要目标之一.空间观念是-种数学思考，对于小学生来说，这种数学思考必须有丰富的直观、形象的积累和体验为基础，并在自主性的探究过程中得以发展.如教学平行四边形认识的过程中，为了让学生感受到平行四边形与长方形图形的联系，初步发展学生的空间观念.在教学过程中，可以安排学生通过自主探究的学习方式，剪拼的方法，让学生亲自动手做-做，动脑想-想，在探究中获得空间观念的发展.总之，在教学过程中就要注意多层次、多渠道地培养和发展学生的空问观念和空间想象能力. 2[材料分析题] 下图是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册关于“求两个数的最大公因数”的教学内容，请阅读并据此作答后面问题：?(1)请写出本节课的教学重点；?(2)小精灵的“你还有其他方法吗?和同学讨论一下”，这句话表达了怎样的教学设计意图?题图：怎样求l8和27的最大公因数??观察一下，两个数的公因数和它们的最大公因数之间有什么关系?找出下列每组数的最大公因数，做完后你发现了什么?4和8 16和32 1和7 8和9 参考答案：(1)教学重点：掌握求两个数的最大公因数的方法.(2)让学生通过自主思考、合作交流等方式探究出利用分解质因数的方法，找两个数的最大公因数.并进而得出关于两个数的最大公因数的-些常见结论；(a)当一个数是另一个数的倍数的时候，它们的最大公因数是较小的数；(b)1和任何数的最大公因数都是1；(c)互质的两个数的最大公因数是1. 3[材料分析题?] 以下是《商不变性质》巩固练习片段：?在学生学习了商不变性质，完成了基本练习后，教师出示如下习题：?在口里填上什么数，商不变?(32×4)÷(8 ×口)=4(32÷4)÷(8÷口)=4(32÷口)÷(8÷2)=4(32÷口)÷(8÷口)=4反馈时，教师着重讲评最后一小题，过程如下：?师：这题该怎么填?生1：填4．?生2：填1．?生3：可填1-9中的各个数．?生4：可填任何数，只要相同就可以了．?师：你们明白他的意思吗?生5：0除外．?师：是吗?生：因为任何数除以0没有意义．?师：□里可填除0以外的任何数，只要相同就可以了．?生：商不变的性质．?师：(板书字母口)如果老师用a表示这个数，行吗?生：我还有一点意见，应标明a≠0．?请认真阅读以上教学片段，从新课标中关于“推理要求的角度”，对以上案例进行简单评析．(本题答案仅供参考)：巩固练习中设置了不同的情况，不仅加深了对《商不变性质》的理解，而且有效地培养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达的能力，让学生在教学过程中，培养合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法.教学思路十分清晰，采取类似语文教学找重点词的方法，收回到对《商不变性质》语句表达的正确把握上来，夯实数学学习的知识基础. 4[设计教学片段] 根据下面给出的例题，试分析其教学难点，并编写出突破难点的教学片段．?例：小明有5本故事书，小红的故事书是小明的2倍，小明和小红一共有多少本故事书? 教学内容： 三年级下册数学《求一个数的几倍是多少的教学内容》 教学目标： （一）知识与技能 能借助线段图，来加深学生对倍概念的认识，运用乘法解决“一个数的几倍是多少”的实际问题，能正确区