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PAGE PAGE # / 4 学习理论的收获与感想 1. 联结派： 1）代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克、斯纳金 2）主要观点：学习是形成刺激与反应的联结；注意外部条件忽略内部条件。 巴甫洛夫 通过对狗进行了关于食物的条件反射实验，得出了学习规律： 习得律：通过进行条件刺激和无条件刺激，可以收获本领或能力。 消退率：条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件反射逐渐削弱直至消失 的过程。 泛化率：某种条件反射一旦建立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发。 辨别率：辨别是泛化的相反过程。当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相 关刺激与无关刺激。 高级条件作用率 巴甫洛夫的实验和得到的学习规律告诉我们：无论动物还是人， 学习都是从无到有（即脑海中知识的出现） ，从低级到高级（即知识 的简单到复杂），头脑的死板到灵活的过程。通过简单刺激，到学会 学习，再到学会辨别刺激的低级到高级的过程， 都说明了学习其实就 是一种规律。 华生对大白鼠进行了关于产生恐惧反应的实验，得出了学习规律： 频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成的就越迅 速。 近音律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 华生的实验和得到的学习规律告诉我们： 行为是可以通过学习和 训练加以控制的。因此，在平时的学习中，当我们背诵一篇文章时， 可能最好的方法是通过不断地阅读加以强化才能够背诵下来。 桑代克：通过对猫进行了关于鱼的条件反射实验，得出了学习规律： a. 准备率：联结的加强或削弱取决于学习的心理准备和心理调节。 b. 练习率：联结会因重复或练习而加强，相反它也会因缺少练习而削弱。 效果率：联结受到奖励，联结就会加强，若受到惩罚，联结就会削弱。 桑代克的实验和得到的学习规律告诉我们： 联结会受到很多因素 的影响， 比如说心理准备， 练习得次数以及最后的奖惩。 这些因素也 很深刻地体现在我们的现实生活当中， 例如当我们考试前如果没有做 好充分的心理准备， 即使考前做了充分的复习， 但也有可能最后的考 试成绩并不理想 得出了强化理论：斯纳金： 通过对大白鼠， 鸽子，猫进行了关于鱼的条件反射实验， 正强化（积极强化） ，负强化（消极强化） ，自然消退（衰退） 得出了强化理论： 斯纳金的实验和得到的强化理论告诉我们： 惩罚并不能使 行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行 为。所以，当学生在学校里犯错时，解决的办法不是去对他做 多大的惩罚，而是进行思想上的修正和引导，惩罚带来的结果 是不但不能起到根除行为的作用， 反而可能在刺激学生的情况 下，而带来相反的结果。 2. 认知派： 1） 代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔 2） 主要观点：学习是形成认知结构；注重学习的内部条件与学生的主观能动性。 布鲁纳 发现说 学生的学习过程主要包括三个几乎并行的过程： 1）认知学习观 a. 新知识的获得 b. 知识的转化 c. 评价 学习的内部动机和外部强化 3） 发现学习：有利于激发学生的智力潜能，有利于激发学生的内在学习动机，有助于 学生学会发现的探究方式。 通过对布鲁纳的发现说的学习，我认识到了学习其实不是一 种机械式地接受，不是填鸭式地灌输，而是自主探究，自主学习 的过程。当代需要的是创新型的人才，而不是固定思维，跟大多 数人同化的普通人。 所以，发现学习的思想和过程显得尤为重要。 奥苏贝尔：有意义学习论 1） 有意义学习的实质、条件和类型： 实质： 知识学习的真正目的在于理解文字或符号所代表的知识的实质性的 内容，包括具体的事实、概念和原理 。 条件：a?学生必须具有有意义学习的心向 b.学习任务对于学生具有潜在意义 类型：符号学习，概念学习，命题学习 2） 学习动机的三种内驱动力：认知的驱动力，自我提高的驱动力，附属的驱动力 通过对奥苏贝尔的有意义学习理论的学习，我认为学习要 想达到比较好的成果，拥有良好的内在的学习驱动力至关重要。 内驱动力类似于自我的心理暗示，这种心理暗示一定要是积极 的，可以促进自己进步的暗示，在这种情况下，我们的学习比 没有内驱动力的学习效果要高出许多倍。 3. 联结 —认知派 1) 代表人物：托尔曼、加涅、班杜拉 2) 主要观点：学习是通过主题对情景的领悟或认知以形成认知结构而实现的，强调不 仅要注意外部反应与外在条件，还要注意学习内容与信息加工。 托尔曼 目的说 1) 整体行为 2) 中介变量 位置学习：在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情景的 意义。 潜伏学习：强化虽然有助于学习，但并非学习的必要条件，学习也可以在没有 强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的。 通过对托尔曼的目的说的学习， 使我意识到简单的机械式地刺激 反应，有时并不能达到好的结果