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缺少写作的阅读课 听阅读课，应该说有几百节了，但听到有着写作在其中 的阅读课不是很多，在著名特级教师于永正的阅读课中有 过，在今年3月的南京市建邺区南湖一小的阅读课堂中看过。 也许孤陋寡闻，也许记忆模糊，但不得不承认的事实早已经 摆在我们面前，小学语文老师在阅读课中引导学生认识写作 的确是不多的。阅读课中应该有写作，应该引导学生认识每 一篇文章的写作，这不是简单的读写结合问题，而是非常重 要的引领学生认识写作的价值问题。 笔者听过多位特级教师、名优教师上过苏教版小学语文教材 中的《天游峰的扫路人》，但至今没有发现谁对这一课的写 作感兴趣。面对这些课，反复阅读着这篇教材，有时感觉这 些老师对这篇文章的理解还是存在一些问题的。当然有人 说，这是个性解读，应该尊重人家的个性化解读及个性化课 堂。这一点当然要坚守！我会始终尊重每一个的解读，因为 解构主义告诉我们，对于任何一篇文章、一部书的任何形式 的解读都是误读，虽然这个观点看似极端，事实上很有道理。 误读不是错误的解读，而是一种个性的解读，任何一个人看 世界，都不可能四面生风、八面玲珑，而一个事物决不是以 一维方式存在于这个社会之中，过去我们所说三维，如果加 上时间，那就是四维，事实上我们多少在思考问题上忘却了 时间这一维。2019年诺贝尔物理奖奖给了三十多年前提出的 第 1 页 超弦理论的物理学家，超弦理论最重要的观点就是宇宙万物 都是有十维组成的，我们只能够看到四维，那六维我们看不 见，存在于我们看到的四维之中，就是这种十维的结构，让 社会变得丰富多彩，让我们的理解更神奇、更有意义，让人 的思考永不重复、永不停止。 看到这些认识，想到我们的课堂，想到我们对教材的理解， 我一直认为，大家一起来思考，多角度地个性化思考，各自 不被任何人左右的思考，最后组接起来，肯定是非常有意义 的。《天游峰的扫路人》从我个人的角度来阅读这一课，得 到什么呢？ 一是，我觉得这篇文章在阅读上并不难，每位五年级的学生 与我一样一读就能够明白许多，就能够明白这篇文章写了什 么，哪些地方很感人。但许多老师在上课中并不知道孩子的 这一切，所以听一些老师上课，总感觉老师在重复着孩子早 已经熟悉的理解，这是浪费时间呀！孩子能够理解的，老师 不要问他们都清楚，而唯独我们老师不清楚。比如天游峰的 险，不需要品读学生一眼就能读到；这位老人在不断地扫天 游峰，为什么要扫孩子肯定能够明白；这篇文章告诉人什么 道理，哪个孩子读后都会有着感觉…… 二是，这篇文章是写普通人的，不要老师讲，学生读一篇题 目就能知道。那我们身边的普通人非常多，孩子为什么写不 出来呢？甚至自己的父母亲、爷爷、奶奶就写不出来呢？世 第 2 页 界上到武夷山游玩的人，用成千上万这个词来形容，并不为 过，而看到这位普通人的游客肯定很多，包括这个老人的单 位领导肯定也看过，为什么写不出章武这样的文章来呢？听 了这么多的课，却没有一位老师设计这样的问题。我觉得这 个问题是非常关键的，是非常重要的，是这篇文章学习的真 正目的所在。而这个问题的答案是非常的明显，即是章武与 这位普通人有了对话，有了较长时间的对话。因为我们大多 数人缺少着对扫路人、乞丐、建筑工人等这种面对面的对话， 所以从身边的普通人悟不出生活的哲理。而用这个问题来引 导，孩子不仅能够收获课文较深刻的理解，最主要的是让孩 子懂得在阅读中学会了习作，并且懂得写作是一种生命的关 注。对话会让一个人，行走的更有味道，更有哲思…… 三是，与普通人对话后，就能写出这样的文章吗？我们不是 经常与老师、父母、同学在一起，为什么就写不出文章呢？ 我想这个问题涉及到的是“悟”与“责任”的问题，也就是 说，对话中应该有“悟”，并且一个人还有着传递“悟”的 责任。章武是一个悟性非常强的人，课文中写出了他的 “悟”，教师应该引导学生理解这种“悟”，通过反复的阅 读理解这种“悟”；章武是一个非常负责任的人，他如果游 天游峰与众多游客一样，不写出这篇文章，我们估计很难读 到这篇文章了！而一届届、几代人读着这篇文章，那种“责 任感”应该有所生成，其实一篇非常简单的文章，就会在这 第 3 页 种写作的思考下，成为经典了吗？每个人读到这篇文章都会 恍然大悟！所以，教学这一课，我们就应该引领学生明白写 作能让人做一个有责任的人，让更