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网络与语文教学的有机结合 随着互联网的建立与发展，计算机网络迅速走进了课堂，网络 不仅作为一种社会文化因素影响着教育，它也作为一种技术文化因素 作用于教育过程。运用网络进行教育教学已成为当代教育改革的主要 趋势，我们应该更新观念，应用先进的方式进行教育教学，这样才能 适应社会的发展，培养出有用的人才。 一、 更新观念，调动学生学习的主动性。 网络能给学生提供丰富的信息资源，学生从网络中获取的学习资 源不仅数量大，而且还是多样的、多渠道、多视野、多层次、多形态 的。再是它的快速与及时。与传统的教学中以教师或几本教材，参考 书为仅有的信息源相比，学生具有了很大的选择空间，学生可以不再 被那仅有的、单一的信息源（或教师、或教科书）牵着鼻子走。他们 可以从网络广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料，更利于他们 的发展；学生也有可能完全按照他们各自的情况来设计，安排学习， 并且可以在进行之中不断调整，使每个人都能成为学习的主体；学生 学习的动机和效率增强了，他就愿意在学习中投入更大的精力、花费 更多的时间。例如：在九年义务教育小学语文第十二册的教材中有这 样一篇课文《草船借箭》，它的内容选自我国古典四大名著之一的《三 国演义》。在设计这一课的教学时，我就充分利用网络资源，让学生 在网上查找有关“三国演义”的所有网站。学生的积极性很高，对这 项作业很感兴趣。在学生找到的网站中有“三国演义”的游戏，有“三 国演义”的内容，有“三国演义”的人物介绍等等。此时，我就相机 进行引导，教学生进行信息资源的筛选，选择与本课教学内容相关的 信息，如人物介绍，“草船借箭”这件事的前因后果。这样，学生不 仅找到了自己学习所需要的相关资料，而且还学会了如何有针对性的 上网查找资料，提高了学习的兴趣。提高了学生学习的实效性。 二、 更新观念，体现教与学的交互性。 网络教学使学习过程中的交互作用扩大、增强。传统的教学， 虽然表现为教师与学生、学生与学生、学生与教学环境共在一个空间 以及他们之间的直接接触的场景。但实现上所可能产生的交互作用却 是不大的。在传统的教室中教师与学生之间较多发生的是一种从教师 到学生的单向作用，学生们很难有机会系统地向教师表达自己的对问 题的看法以及他们解决问题的具体过程；同班的同学在课堂教学中， 一名同学与其他同学之间能够交流的话语屈指可数，有的虽朝夕相处 但却“相见相识不相交”；学校的教学和教学资源对学习者所发生的 作用也是单向的，学生无法融入其中，也无法对它作出选择。网络教 学却为交互式学习创造新的可能。互动式教学网络的设计使师生之间 在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在网络中不仅接受同时也 在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学习者不仅可以与其 所在校的教师发生交互作用，而且还可以向提供网络服务的任何一名 教师请求指导，提出问题，并且发表自己的看法。这种交互式学习的 开展，它的效果不仅仅表现为学习的效率和质量。也许更为重要的， 是每个学生从个体封闭的学习和认知中走出来，学会合作学习，获得 群体动力的支持。网络只是一个工具--只对那些有学习动力、懂得运 用它的人有用。对学生来说，最好的教学方式是双向的--老师和学生 间的真正的相互作用，能够增强学生的学习动力和聪明才智。“点燃 学生心中的求学之火，树立教师风范，建立起学生--教师纽带，才是 成功学习的关键因素。网络教学在教师与教学资源的关系。教师不再 是主要的信息源，他的主要工作不再是直接向学生传授知识。在教学 与学生的关系上，教师在知识教学方面从传统教学的传道、授业，即 信息直接提供者的位置上退下来，他与学生的关系转变为组织者、指 导者、研究者等等。通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学 生的学习动力，促进学生的学习兴趣；通过他们的指导，使学生善于 建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进，如选择自己的学习 活动，使学习活动得以不断改进，如选择自己的学习项目，设定自己 的学习步骤，以上种种教师职能的变化，对教师提出了新的更高的要 求。此外，在网络中学生与学习环境，学习资源之间的关系也不再是 单向的。学生对之可以有他自己的选择，自由进退、自主构架。例如 在教学《草船借箭》一课时，我设计了这样一个练习，学生可以在网 上聊天室中，与老师及其他的同学交流自己对《三国演义》中自己所 喜爱的人物的看法，学生可充分利用网上所查找到的资料，加上个人 的意见。老师可以在网上了解学生的思想，相应地进行指导。像这样 更新了观念，教师与学生之间的交互作用在这里得到了充分