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. 如何指导文言文教学中的朗读 如何指导文言文教学中的朗读文言文教学是初中阶段 教学的重点和难点，我们怎么才能使老师教得轻松，学生学 得开心，这是我们初中语文教师值得商榷的问题。 首先，我们必须打破传统的文言文教学模式。传统的文言文 教学，一般采用的是老师先串讲，疏通文意，然后对课文内 容进行详细分析，总结艺术手法。其实，学生如果在讲解前 没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得深刻透切， 学生也留不下多少印象，效果不佳。如果让学生事先对课文 进行了熟读，甚至达到了成诵的程度，他们自会从诵读中感 知和领悟。俗话说的好，“读书百遍，其意自现”。又像有人 说的：“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中”。 这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。所以 说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，并把其作为重中 之中，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲 翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。综上所述，我想对 文言文教学中的诵读谈几点看法。 一、要重视教师的范读，我们有些教师怕辛苦，往往省略了 这一环节。范读很重要，教师范读能使学生更直接更真切的 感受到文本的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生 对文本的兴趣和注意，听出文章节奏感。好的范读往往会学 ;. . 生留下难以磨灭的印象。在开始教新的文言课文时，老师要 先范读课文，读课文时应对学生提出要求，注意文中语音的 异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等等。 二、教师范读之后就是学生的自读，盲目的读达不到预期的 效果，这就要求我们老师加以科学的指导，首先要让学生读 准字音、读清句读。要求读第一次就读准确。如果开始读错 了，以后很难改正，以后考试的默写极有可能出错。文言文 中常有生僻字、多音多义字、词，又间有通假字和破读字， 对于这几种类型的字词，教学中要对学生进行认真训练，及 时地予以纠偏。 其次，要读准句子的节奏， 也就是分清句读。 要让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿，停顿错了，意思 理解就会发生错误。要提醒学生注意文章中的标点符号，特 别是长句中的小的停顿更是要紧。 自读可以采取不同的方式，自读不必要求整齐，可以散读， 可以尽情地放声去读， 可以一边读， 一边去理解语音和语义。 这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文， 去熟悉文言的语言环境。这自读的时间一定要保证，一定要 让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。这种读应是朗 读教学中的一个重要部分。自读非常重要，可学生会因为这 样或那样的原因，不一定会完成的很好，那么，我们教师就 要引入竞争机制，分组朗读，可分大组朗读，也可分男女同 学朗读，借助男女生音色的不同、 音调、音高及语气的变化， ;. . 可产生会产生意想不到的教学效果。 光是准确诵读，不是我们最终目的，我们要求读懂词义、句 意。词不离句，句不离篇。读懂词义、句意的关键，还要求 学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认 识和理解。如果说读的第一步要做到“若出吾口”的话，那么 这一步就要做到“若出吾心”。如《邹忌讽齐王纳谏》中，有 不少倒装句，学生在“若出吾心”的认真阅读中，就能够自觉 地把正确的语序调换过来，进而正确的理解文意，加快背诵 的速度。 三、在前面阅读的基础上，要要求学生读出文章 的主旨、感情及蕴含的意义。这一步是对文章的总体理解， 是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情， 就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、 跌宕起伏的节奏感，是“激昂处还它个激昂，是“哀伤”处还它 个哀伤”。同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语 气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手 法的句子所表达的感情， 从而领会作者的立场、 观点和思想。 ;.