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沉入言语的三维空间——小学阅读教学培植言语智慧新思维 PAGE PAGE 1 沉入言语的三维空间 ——小学阅读教学培植言语智慧新思维 新湾小学 薛恩萍 （此文获杭州市年会论文二等奖） 【现状点击】 对小学生的阅读而言，所谓的言语智慧，就是在阅读教学中“言”与“意”的转换活动中呈现的表达智慧。这种言语智慧是一种言语的心理敏锐感，需要反复锤炼与打磨的。现在的诸多语文课语文味道很淡，从语文的角度来讲，学生得到的仿佛并没有多少，语文课如何从肤浅到深入，从粗糙到精致，这是当前亟待关注的问题，否则语文课程对学生的人文熏陶、生命发展无疑成了一个“美丽的谎言”。 1、南辕北辙 一位老师执教《慈母情怀》一课，大量引入了歌颂母亲的内容，有《劝孝歌》、阎维文唱的歌曲《母亲》、孟郊的《游子吟》，让学生在歌曲、散文、诗歌中来回穿梭畅谈感受。 感受母亲的爱是没有错误的，但是语文课堂教学应当自始至终关注课文的言语表达形式。文本中许多含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，是能够体会母亲爱的伟大的，更需要教师引领学生去推敲、体会。可惜整堂课虚化了言语的咀嚼和咏涵，放弃了言语的感悟和积累，学生看似感悟到位，实则背离了语文课程的初衷。 2、“读”领风骚 教师在教学《陶罐和铁罐》一文中，出示：这是一只怎样的铁罐？教师引导学生得出：骄傲、自以为是等等，与陶罐的谦虚对立起来，接下来便是一遍又一遍地对话朗读，学生的言语甚少。 透过开满鲜花的“读”的背后，我们思考的是：“读”就能领悟到语言的表达形式吗？一味地让学生“傻读”、“死读”，他们奉行的是“读着读着就感悟到了”的理论，这是否是对文本解读的误导呢？我们要引导学生超越对文本情意的感悟，进而实现个性化的言语学习与积累。 3、一枝独秀 一节高年级学生的公开课上，老师讲得娓娓动听，学生们则是一脸的漠然。回答问题鲜有主动举手回答的，似乎是学生没有掌握，老师被弄得十分的尴尬。课后一问，答案惊人的相似：“我知道，可怕说不好，多难为情！” 我们的确是经常看到这样的现象，学生不愿表达的现状不能不引起我们的深思。语言的表达智慧只能依靠学生自己的言语实践，在实践中逐步领悟，离开了具体的言语活动，学生的言语实践就难以产生生命的活力，也无法获得获得思想与言语的提升。 【理性思考】 言语是人的一种行为活动，言语智慧是在人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。 语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“更为本质的行为”。因此，语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种长期的目标。 【实践策略】 一、宏观触摸 品味，揣摩，领悟，言语常常在这时闪亮 语文课堂教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会。 （一）品味遣词用字之妙 课文中有许多精妙传神的用词，学生看看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，教师应引导学生进行品评、赏析。 教学《猫》一课时，强调对“它用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒“这句中“蹭”一词的咀嚼玩味，开掘了词语丰富的表像空间。 师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？ 生：是“摩擦”的意思。 师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。 生1：我觉得用“摩擦”的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。 生2：我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。 生3：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。 生4：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。 师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？ 生6：蹭出了可爱。猫的样子实在是太可爱了。 生7：蹭出了顽皮。 生8：蹭出了它的天真活泼。 生9：蹭出了乖巧。 师：说得多精彩啊！同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且让我们看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。 一个简简单单的“蹭”字，在老师的点拨和学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果。 （二）揣摩修辞丰富之妙 活用排比句给人一种一气呵成的气势，读起来琅琅上口，节奏感强，便于抒情。在《松坊溪的冬天》一文中排比句式几乎是俯拾皆