让语文课堂充满诗意.docVIP

PAGE 第PAGE 7页 让语文课堂充满诗意 山东省福山第一中学 李红梅 我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。 ——苏霍姆林斯基《教育的艺术》 中国自古就是一个诗的国度，一个诗教最为发达的文明礼仪之邦。诗，灌溉了伟大的民族和辉煌的历史，培育了炎黄子孙浩然正气和诗意般的人生追求。 无论远古，还是科技高速发展的信息时代，诗，歌咏的永远是人文精神。我们执教的国语，是最重要的人文载体。那么，我们的语文课堂就应该充满诗意，就要时时奏响学生心中诗的琴弦，使他们的求知欲、好奇心和鲜明的想像创造能力得到最大的发展。 一、以真情实感，使语文课散发生命的光彩 鲁迅先生曾说过：“凡人之心，无不有诗。如诗人作诗，诗为诗人独有，凡一读其诗心即全解者，即无不自有诗人之诗。……惟有而未能言者，诗人为语，则握拨一弹，心弦立应，其声流于灵府，令有情皆举其首……”这“有情”二字，是审美主客体之间的桥梁，而语文教师的任务，就在于“握拨巧弹”，激发学生的情感，达到“心弦立应”的审美效果。 例如在学习苏轼《念如娇·赤壁怀古》一词时，我用电视剧《三国演义》的片头导入。气势宏大的画面中长江巨浪的翻涌，教室里回荡着豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。……”其内容和基调与将要学习的课文风格、意境相近，学生先在心理上产生感受，在情感上产生移情和共鸣。在这令人回肠荡气的人化情境里，学生情感的脉搏被拨动了，再来学习课文，就自然会进入“心弦立应”的审美境界，有助于从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这阔大的词风中，领略作者豪迈的情怀；从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这雄奇的景象中，体会“江山如画，一时多少豪杰”的感慨，继而便能更好地理解作者为什么会发生“多情应笑多，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”的感叹。在这充满诗意的课堂上，学生不仅学到了文学知识，同时也陶冶了性情，充分发挥了文学作品以情感人的生命力。 当然，教师在引导学生解读文学作品时进行情感体验，并不是一件简单的事情，尤其在教材大幅度改革的今天，教师要更新自己已有的知识结构，运用娴熟的文艺理论，还文化以本来面目。教师要想以真挚的情感扣响学生的心弦，自己绝不能超然文外无动于衷，面对作者用生命和热情的汁液浇灌出来的作品，师生应俱做有情人。“教材、教师、学生‘共振’是情感性的突出表现。”（《语文教学艺术论》韦志成）文章情、教师情、学生情，教学中只有这“三情”的交融，和谐统一，我们的语文课才能散发出生命的光彩，才能弹奏出教学艺术上充满诗意的乐章。 二、以联想、想像，营造理想的教学境界 人们常说：“教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术。”所谓“更是一门艺术”，大而言之，指学生在精彩的语文课有限的时空内获得美的熏陶、美的净化、美的教育；小而言之，指一堂成功的语文课教学境界的艺术魅力。 这一境界的产生离不开联想和想像。 对于联想，讲散文《荷塘月色》，可让联想到描写荷花的古诗名句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”等；讲散文《黄鹂》，可让学生联想到描写黄鹂的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”；讲古文《五人墓碑记》中的五人“意气扬扬”“谈笑而死”，可让学生联想到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节，联想到谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的壮烈情怀。程翔老师在讲小说《祝福》祥林嫂的悲惨遭遇时，曾提出这样一个问题启发学生想像：“如果祥林嫂来到同学们中间，你将对她说什么？”富有创意的提问，犹如一石击水，激发学生争先恐后回答问题的波澜，为学生加深对课文的理解插上了翅膀。如此，课堂出现理想的教学境界便势在必然。 一次作文训练，我选择了唐代张继的《枫桥夜泊》为材料，要求一：发挥想象，为该诗设计一组画面，配上音乐，构成MTV。要求二：围绕该诗写一篇想像作文。展放时，教室里响起《涛声依旧》的优美旋律，画面上出现：天宇间灰蒙蒙的光影，江边轮廓模糊的树，昏暗迷蒙的江面几处星星点点的渔火，最后画面推进到孤舟、客子，并隐约传来古刹钟声……在这样一幅情景交融的典型化艺术意境里，在诗意的辉映下，学生的想像张开了翅膀，写出了《失意的游子》、《不朽的失眠》、《让我们去听夜半钟声》等优秀篇章。 联想和想象可以使师生陶醉其中，神采飞扬。形散还要神聚，散文如此，语文教学亦然。语文教学的“神”是“熏陶”，以提高学生的人文素养，以“发挥学生的个性，形成健全人格”为终极目的。语文老师首先要塑造自己富于人文精神的教学形象，拥有广博的知识和丰富的阅历，用鲜活的生活之水浇灌我们的语文课堂，激发学生联想和想像的灵感，让语文课堂涌动着生命的泉源，飞溅着创造的火花。