小学数学青岛版五年级上册除数是小数的除法教学设计.docxVIP

小学数学青岛版五年级上册 《除数是小数的除法》教学设计 一、指导思想与理论依据 新课程标准指出： 数学课程应遵循学生学习数学的心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发，提倡让学生经历计算方法的探究过程，体验解决实际问题的数学思想。 二、教材分析 《除数是小数的除法》这一节课是北京课程改革试验教材数学第 9 册第一单元的教学内容，属于数与代数领域的知识范畴。 是在学生学习了除数是整数除法， 商是整数或小数的除法的 基础上进一步进行教学的。 教材渗透了转化这一思想， 也就是应用商不变的性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算，变为学生熟悉的以前学过的除数是整数的除法。 除数是整数的除法重点要使学生明确商的小数点和被除数的小数点对齐的道理，并着重指 出：除数是整数的小数除法， 计算的步骤基本上与整数除法相同， 也就是按照整数除法的法 则进行计算， 只是要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。 除数是小数的除法是不能直接进行计算的， 需要应用商不变的性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法来 计算，被除数和除数同时扩大的倍数是根据除数有几位小数来决定的。 京版教材例题 2 通过第⑴题说明：当个位、十分位不够商 1 时，要在个位、十分位上写 0 占位；第⑶题说明： 当被除数的小数点向右移动而位数不够时， 要用 0 补足。本课将会涉及， 这是学生第一次接触， 要注意从算理上进行说明。 第⑵题：如果除到被除数的末尾仍有余数， 就在余数后面添 0，再继续除；以及商中间有 0、末尾有 0 的情况，在之后的一节课会安排 进行教学。 各版本教材在例题呈现的方式上有两种： 即结合实际的情境问题和单纯的计算问题。 自从新 课程开始后， 无论是教师还是编者都强烈意识到要把数学知识与学生的生活实际相结合， 培 养学生用数学的意识。 因此，在教学小数除法这一内容时， 各版本教材中大多设计了与学生 生活紧密联系的教学情境。 其作用是用现实模型支撑由小数到整数的转化， 从而加深对商不 变性质的理解。 从各版本教材中设计的情境中又分两类。 即以长度单位为素材的情境， 如人 教版教材；还有以货币单位为素材的情境，如北师版教材。 从学生对这长度单位和货币单位的理解与掌握看， 学生对货币单位的理解与掌握好于对长度单位的理解与掌握。因此在本节课的设计中我选取北师版以货币单位为素材的情境。 三、学情分析 除数是小数的小数除法这部分知识的教学， 是在学生学习了小数的意义和性质， 会进行除数 是整数的小数除法计算的基础上进行教学的。 小数除法的计算在日常的生活中以及进一步学 习中都有广泛的应用。 除数是小数的小数除法是小数除法的重要组成部分， 学生有了整数除 法的计算方法， 商的变化规律， 以及除数是整数的小数除法的计算方法等基础， 就有利于学 生完整地掌握除数是小数的小数除法的计算方法和相关运算规律的理解， 提高应用四则计算 解决简单实际问题的能力。 由之前学习小数乘法的教学迁移，学生利用单位换算解决除数是小数的问题的方法比较多， 应用商不变的性质进行转化的意识薄弱， 主要表现在： ①被除数、 除数没有扩大相同的倍数； ②不能正确地确定商的小数点商的位置。 在竖式书写中如何体现转化的过程存在问题， 计算 中出现位值制错误。 四、教学目标 1、学生通过经历除数是小数的除法的计算方法的探究、交流过程，体验利用转化的思想和 方法解决问题的策略， 理解除数是小数的除法 （被除数、 除数小数位数相同、 不同）的算理。 2、学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。 3、结合生活情境，培养学生的数学兴趣，体会数学在解决日常中的问题的作用。 五、教学重点 理解除数是小数的除法计算时小数点移动的道理，并正确应用商不变的性质计算。 六、教学难点 在被除数与除数数位不同的题目中商不变性质的正确应用及商的正确位置的确定。 七、教学过程 4 课时 : 除数是小数的除法教学目标： 、引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问题的策略，理解除数是小数除法的算理。 、让学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，进而使学生在理解的基础上，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。 、在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。 教学过程： 一、复习铺垫 、填表 被除数 56 560 5600 除数 7 70 8 请同学们看这个表 , 仔细观察 ,你有什么发现 ? 说说被除数、除数和商之间有什么变化规律 ? 被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。 2 、计算