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让“对话”走进数学课堂 南京市江宁区湖熟中心小学 甘庆军 数学课堂教学是教师和学生围绕着教材这一文本进行“对话”的过程。纵观我们以往的数学课堂很难看到有真正的“对话”。学生上课不准讲话，必须坐端正，认真听老师讲，老师提出学习任务，老师牵着学生学习、思考。教师骨子里的权威意识、至尊地位使我们的课堂远离了对话，使师生远离了情感的交融与互通，从而使课堂远离了“生态”。传统的数学课堂，教师习惯于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音。因此，要打造新课堂、构建“生态式”新课堂，就必须把“对话”真正引进课堂。 一、从 “独白”到“对话”的思考 传统的课堂教学之所以不受欢迎，就因为它是一种落后的教学结构，其主要的沟通方式为教师“独白”式的教学。传统“独白”式教学的弊端凸显在它的程式化与制度化上，它主要通过三个方面表现出来，即课堂座位配置以讲台为“中心”、师生教学对话以一问一答为“仪式”、师生教学对话内容以教师预先设定为“框架”。 如我曾听一位教师在教学“求两数相差多少的应用题”时，为了让学生直观感知数量之间的关系，安排了让学生操作的环节： 教师把6个△，8个〇散乱地放在实物投影仪上，问：谁能把他们重新整理一下，使一眼就能看出谁多谁少？一位女生立即举手，教师便请她上来摆：〇〇〇△△△……可能她的摆法与教者心中理想的方法不一样，便马上被叫下去，重新请了一位同学，这位同学正是一一对应摆的。教者很满意的表扬了他。当教师走下去想看看其他同学摆的怎么样时，刚才上台摆的那位女生红着脸怯生生举着小手，教者让她回答，她说：“老师，我这样摆也能看出谁多谁少……”原来她的想法是这样的：第一次〇和△各摆出三个，第二次〇和△再各摆出三个；这时，△没有了，〇还有2个，说明〇多。她还没说完，我已经陷入沉思。 课后我反复深思，认为刚才的课堂，教者进行的是一种“独白”式教学，教师重在传授教材中的知识，学生被动当作接受信息的“容器”。教师关注的是如何教，而对学生如何学则很少谈及，它是一种教师与学生的单向交往模式。（如图所示） 师 师 生 生 生 生 克林伯格认为：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”数学课堂中的“对话”是师生交往的一种重要方式。通过“对话”，可以让学生不断地利用原有的经验对新的现象作出解释，进行加工，从而实现对新的数学知识、数学思想方法的构建。因此，教师要走出“至上”、“独尊”的怪圈，与学生真诚地、面对面地“对话”，“对话”体现更多的是师生的一种积极的多向交往与互动（如图所示） 生生文本 生 生 文本 师 教师和学生围绕着教材这一文本展开“对话”。 学生主动探究教材，大胆质疑，积极讨论， 敢于创新，学生和教师之间的关系是平等的。 此时，教师的角色是引导者、对话者、协调者、 参与者、表演者和指挥者。真正实现民主与平等、 沟通与合作、创造与生成。 如在教“用字母表示数”时，有位老师就是采用对话的形式进行的。 师：下面我们来举个大家非常熟悉的生活事例说明一个问题。在我们班，有的 小朋友年龄一样大，有的相差一岁、两岁，现在有两个小朋友，一个叫“甲”，那么另一个呢？ 生：叫“乙”。 师：还真让你猜对了，这两个小朋友的年龄关系是“甲比乙大一岁”，下 面大家猜猜他们的年龄，甲8岁，那么乙是 生：7岁。 师：乙11岁，那么甲是 生：12岁。 师：甲a岁，那么乙是 生：b 岁。 师：甲a岁，乙b岁，你能看出谁的年龄大吗？ 生：不能。 师：那么，怎样表示甲比乙大一岁呢？ 生：a-1 师：如果乙b岁，那么甲是 生：b+1岁。 …… 教师改变一厢情愿的独白，蹲下身来与学生交流，让学生在一种“零距离” 的氛围下探究新知识，既密切了师生关系，又培养了学生创新意识。 二、“对话”引进课堂的作用体现 （一）、“对话” 体现师生关系和谐、民主、平等。 新课程要求建立和谐、民主、平等的师生关系。我认为，这种新型的师生关系是课堂真正“对话”的前提。教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，达成双方思想上真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则，做到三个“学会” ：学会倾听，学会接纳，学会欣赏。 1、学会倾听　教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在于教师的耐心倾听。这种耐心地倾听，不仅是数学课堂教学师生对话、交流的前提，是唤起学生自主、积极地投入学习的动力，更是生命与生命的呼应和交融，是师生之间的心灵相约。倾听什么？倾听学生的讲述，倾听学生的意见，倾听学生的看法。 2、学会接纳　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看物是这样，看人又何尝不是这样呢？在课堂上教师要以开放的心态接纳不同的观点，接纳奇思妙想，甚至接纳错误。