让幼儿成为“说”的主人.docVIP

PAGE PAGE 39 让幼儿成为“说”的主人 魏小星 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“发展幼儿园语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具，作为教师应允许幼儿将自己的所思、所想、所闻借助“说”来与他人分享，与他人沟通，与他人交流，让其体验“说”的自由与欢乐，体验“说”的成功与喜悦，增强“说”的自信心，发挥“说”的积极性、主动性、创造性。同时在教师的教育、帮助、支持鼓励下，在师生共同活动与创造的过程中让幼儿由想说、爱说到敢说、会说、多说，真正成为“说”的主人，那么，如何实现及实施呢？我认为可以通过以下几个途径。 一．建构和谐、民主、尊重的人际关系 只有当幼儿生活在一个和谐的人际交往的环境中，从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值，才能体验到听的乐趣，才会获得说的勇气和自信。因此，教师要尊重孩子、热爱孩子，走进孩子的心灵世界，做孩子的大朋友并与之进行情感的交流，心灵的沟通，使幼儿有话想说，有话敢说，在幼儿说的过程中，无论表达水平怎样，教师都应抱着积极鼓励的态度，特别是对少言寡语的孩子，更应给予关心和帮助，不断激发他们说的欲望，增强他们说的自信和勇气。 培养幼儿“想说、敢说、会说”应从小班做起。但对于小班新入园的小朋友来说，往往由于对陌生环境的适应能力较弱，面对朋友、老师这些人的生面孔，他们显得那么无措及惊慌，想让他们开口说话，愉快地交流是件难事。作为教师，如何精心创设幼儿说话的语言环境，让幼儿先开口说话，迈开“说”的第一步十分重要。为此，在日常生活中应特别注意观察幼儿对什么感兴趣，然后才引导他说。记得那时刚带小班，我发现班上有位小朋友尤其不爱讲话，总是默默地在小角落里，问他他不应，逗他他不答。于是，我决定伸出我的手，牵着他迈开“说”的第一步。首先我主动与他交朋友，每天早上他一来，我就扮演他喜欢的动画人物，主动找他聊天，很随意地问他：谁送你来的？坐什么车来的？早上吃什么呀？你家里有什么动画片吗？我发现他一说到动画片两眼就发光，兴奋地向我介绍起来，这位小朋友终于开口敢说了！接着我请他向同伴们介绍家中的动画片，他很乐意接受，在往后与同伴的交谈中他不再害怕了，与同伴们说的东西也越来越多了，这位小朋友迈开了他的关键一步，从不说到想说、敢说！二.创设条件，丰富幼儿的语言环境 丰富的生活环境与经验能使幼儿有话可说，有话想说，教师应在此基础培养幼儿敢于说、乐意说。为此，我们应根据幼儿思维的特点，（1）注意在组织各种活动时，要让幼儿在做中说，应为他们提供丰富的操作材料，创设多种的活动区域条件，给予幼儿创造想象的空间。例如，在语言区中，我不仅仅幼儿提供一些现成的图书、图片，而是多增设了许多半成品的材料，如废旧图书、白纸、图片等，让幼儿与同伴一起商量：“我要做一本怎样的书？”“书里有谁？发生了一件是什么事？”等等，在制作的过程中，鼓励幼儿不断的向同伴表达自己的一些想法，并向同伴交流自己的成果，在不知不觉中幼儿的口语表达能力增强了，说话有条理，也体验到了分享的快乐；（2）让幼儿在看中说，带幼儿到大自然中多听多看，到社会中观察成人的劳动，接触多种事物。例如，我经常带幼儿到社区的一些商店、菜市场、公园等去散步、参观，有意识的引导幼儿倾听社会角色之间的一些对话，仔细观察各个社会场所人们是如何用语言交往的。一段时间后，幼儿积累了丰富的社会性交往语言，在角色游戏中表现尤其突出。例如：模仿公交售票员报站；菜市场小贩与顾客讨价还价等等，教师以引导者的身份让幼儿在“看”中学会了说与交往，为幼儿提供了自然的“说”的环境机会，并鼓励幼儿将自己看到的、听到的告诉同伴，使幼儿有乐于表达和交流的内容；（3）让幼儿从做中说，看中说，增强了语言表达的自信心，这时教师应进一步引导幼儿在想中说，让幼儿能通过思维想象，组织、创造语言。例如：在故事教学《小白兔与大灰狼》中，教师可先将故事开头讲给幼儿听，在情景即将进入高潮中中断故事，幼儿此时意犹未尽，教师趁机创设相应的问题情境，启发鼓励幼儿运用各种手段创设情节及结尾，幼儿积极性高涨，展开自己想象的翅膀，创编了许多令教师都瞠目结舌的情节来，语言的表达创造能力在此得到发展与提高。 幼儿园的学习、生活环境，处处都为幼儿的学习语言提供了条件。教师要做个有心人，在一日生活各个环节也应时刻为幼儿创设各种“说”的良好环境。例如在吃午餐的时候，也可以为幼儿的“说”创造自然的机会。每周我们都有安排幼儿吃镘头或包子，我就以此为题与幼儿进行“采购”的语言游戏，我当售货员，幼儿当采购员，师生展开对话。幼儿上来“购买”要跟我说：“我要一个镘头，或要一个包子。”我又问：“你喜欢吗？为什么？”幼儿们