中学历史课程目标.docVIP

PAGE PAGE 1 充分运用辅助栏目，全面落实三维目标 一、对第一分册三维目标的整体思考 1、对“三维目标”的界定 “三维目标”是上海乃至全国课程教材改革，全面落实素质教育的亮点之一。改教材正是为了更有效落实三维目标，准确地诠释并且落实三维目标是历史课改成败的关键。 “知识与技能”目标，传统教学中称之为“双基”，让学生掌握“知识与技能”是课堂教学的内核，是落实其它各项目标的载体。落实这一目标的关键是把握一个“准”字。华师大的老师在这方面是很重视的，昨天分册主编的讲话就体现了这一点。无论“知识”还是“技能”目标，都分为“知道”、“理解”、“应用”三个由浅入深的水平层次。所谓“知道”，在掌握学习中，属最低水平层次。学生所掌握的是基本不脱离教材提供的情景下的“知识”，学生所了解的是由教师所讲解和演示的“技能”，学生掌握的是“是什么”。所谓“理解”，是指学生所理解的知识与技能已经内化为自身的知识结构，能举一反三，用于思考和解决改变教材情景后产生的新问题。学生掌握的就不仅是“是什么”，而且知道“为什么”，如本教材前言中所说。“应用”是历史学习的最高层次，学生能将所学历史知识用于解决社会实际问题；能将所学历史技能运用于研究新的历史问题。根据中学生的实际情况，根据本单元教材在全书的地位，第一分册在设计“知识”要求中，没有上升到要求达到“应用”层次的。技能则不一样，简单的技能可以达到应用水平。 提出“过程与方法”目标，是教学观念变革的体现，既是上海二期课改的亮点，也是颇具争议之点。 “过程与方法”既是目标，又是操作体系。解释“过程与方法”有两个难点，一是如何理解“过程”本身即是一种目标，二是“方法”与“技能”如何区别。先说第一个难点。作为教师教学的一种操作体系，是广大教师都能接受的，而把“过程与方法”作为学生学习的目标则觉得勉为其难，我看过不少教案，甚至是一些影响比较大的教学辅助读物，都是把“过程与方法”作为一种操作体系，比如，“通过什么、什么过程，让学生掌握什么、什么知识，认识什么、什么道理……”。这里，知识是目标，过程只是教师为实现目标而采取的措施，是一个操作体系。今天推荐给各位老师的关于第一分册的目标中，过程与方法目标都是立足于目标体系，即学生应该经历什么过程，从而获得体验，学生应该掌握什么学习和探究历史的方法，而且每一种方法都有相应的栏目设计加以落实。再说第二个难点，“方法”与“技能”如何区别。简单地说，技能是为了“学史”，属于接受性学习的范畴，方法与过程是“史学”，属于研究性学习的范畴。落实“过程与方法”是一项软目标，尤其是创设学生学习过程，使之获得积极的体验，对教师是一个全新的挑战。关键是抓住一个“实”字。利用栏目设计，促进教学中更有序地落实历史课堂教学三维目标，特别是过程与方法目标的落实，成为这套教材的创新与特色之一。 “情感、态度、价值观”目标总体上属于社会心理学范畴，与原来习惯上强调的政治思想教育目标相比，含义要宽泛些，标准可以下位一些，体现了课改实事求是的精神。“情感、态度、价值观”目标的关键是“适切”，不拔高，不灌输，要求在教学过程中自然达到目标，尽量不留下教育痕迹，起“润物细无声”之功效。有些结论留给学生自己下。 以一节课为例： 第7课 希腊古典文化 一、教学目标 （一）知识与技能 知识： 知道《荷马史诗》是世界文学宝库的瑰宝，不仅有艺术价值，也有史料价值；知道雅典三大悲剧家和喜剧作家；知道古希腊建筑艺术的基本特点典型代表；知道希腊古典时代的三大哲学家；知道希罗多德及其《历史》。 理解古代希腊文化繁荣的原因。（答案在前一课） 技能： 学习制作双向细目表，梳理历史知识。 （二）过程与方法 结合教材内容，初步辨析历史、历史学和史料的概念，初步理解不同史料的不同价值。 （三）情感态度价值观 欣赏古代希腊的优秀文明成果，颂扬古代希腊人民的杰出创造。进一步认同人类文明多元性和丰富多样性的观点。 2、第一分册整体目标（每一课目标都已发给每一位老师） 大前提：第一分册是全部高中历史教材的起始部分，学习对象是刚升入高中的学生，所以，目标既要考虑高于初中要求，避免简单重复；又要兼顾学生实际学习能力。此外，还有一个不成文的目标，更要考虑激发学生兴趣，让学生从一开始就喜欢历史课。 第一分册知识和技能目标 第一分册在全书的地位，是前工业文明时期的各区域文明，这一时期有自己独特的价值，同时，提供和奠定了人类进入工业文明时期，进入真正意义上的世界历史范围后历史格局的基础。 在知识层面，知道人类进入文明时期的一些显著的标志和特点（如国家、文字、生产工具、阶级等）和具体表现；知道其中若干重要的历史人物（如汉穆拉比、悉达多、穆罕默德、伯里克利、屋大维等）及其作为；知道各区域文明的特点及其形成原因（特别是对后世产生深刻影响的希腊、罗马）；知