小学数学青岛版四年级上册三位数乘以两位数教学设计.docxVIP

小学数学青岛版四年级上册 三位数乘两位数教案设计 一、 教案背景 1，面向学生： □中学 □小学 2，学科：数学 2，课时： 1 3，学生课前准备： 一、课前预习了解 二、完成课后习题 二、 教学课题 教学三位数乘两位数的笔算。 它是在学生已掌握笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。 本节教材内容共分为四部分： 三、 教材分析 共编排 2 个例题。例 1 教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例 2 教学因数中间或末尾有 零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使学生掌握三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。 2．“速度”概念和数学模型“速度×时间＝路程”。 先介绍“速度”概念，再安排含两个小题的例 3，根据学生已有的生活经验，使学生学会 用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。 3．积的变化规律。 “探索规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节根据乘法中因数变化引起积 的变化情况引导学生探索积的变化规律。安排了一个例题──例 4。引导学生通过观察、计算、说理、交流等活动，归纳出积的变化规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。 4．三位数乘两位数的估算。 四、 教学方法 1．放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构。 本学段所学内容，是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应密切 关注学生已有的知识经验和认识发展水平，应为学生提供由旧知迁移到新知的广阔背景。如教 学例 1、例 2、例 5 时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较方便合理；想一想如何根据具体情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近准确数又灵活方便。使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决具体问题的能力，形成笔算乘法的良好认知结构。 2．注意书本知识与生活常识的结合。 本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度×时间＝路程。这部分知识在学生生活中蕴藏着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟悉的物体简单运动的常识出发归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去 五、 教学过程 （一）；复习导入 教师以口算卡的形式出示算题，要求学生在充分理解算理、正确应用算法的基础上，提高运算的正确性和速度。 练习时人人参与，独立口算。 个别答和小组开火车相结合，然后在教科书上填写结果。 小黑板出示算题。 45 × 2= 34 × 2= 63 × 3= 270 × 4= 17 × 4= 38 × 5= 250 × 2= 19 × 4= 口算得数，学生汇报，教师板书。 2× 15= 5 ×6= 20× 15= 5 ×12 200× 15= 5 ×24= 请认真观察算式，说一说你发现了什么？（注意给学生充分的时间思考，交流讨论。）结合学生的发现，引导学生归纳出：一个因数扩大若干倍，另一个因数不变，积也扩大相同的倍数。 （二）；新授 （ 1）创设让每个学生自主探索的问题情境。本例题创设的情境并非来源于生活，而是来 源于教学本身。因此，应从数学的角度提出引发学生积极思考的问题，尽可能让每个学生都投入到问题的探索当中。教学时，也可将教材上右边一组算式略作改动，得到下面两组算式： 6×2＝ 12 80×4＝ 320 6×20＝ 120 40×4＝ 160 6×200＝ 1200 20×4＝ 80 并提问：“你能根据上面每组算式的特点接下去再写两道算式吗？试试看！”让每个学生 在尝试写算式的过程中自己发现规律。这个过程，手脑并用，使规律的探索落到实处。 2）组织好合作交流活动。以小组为单位，交流自己写的算式，并说一说是怎么想的。让学生尝试用自己的语言说明写算式的理由，也就是解释自己发现的规律。然后选派部分代表在全班交流。在学生用自己的语言表达的基础上，教师适时补充或纠正，使总结的规律简明、流畅：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）相同的倍数。 2. 第 1 题由于计算的数据比较简单，可以口算，以填空的形式出现。填第 2 个空时，学生 的解题方法可能有两种：① 40×2×2＝ 320（千米）；② 160×2＝ 320（千米），教师应引导学 生对两种算法进行对比，使学生理解，第 2 种解法充分利用了第一个空的结果和积的变化规律，同时认识到在解决问题时应整体考虑问题中已有的多个信息，这样解题的思路才会更开阔。 两种方法：① 560÷8＝ 70（米）， 70×24＝ 1680（平方米）；② 24÷8＝ 3（倍）， 560 3＝ 16