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对历史《新课程标准》的理解和认识对历史《新课程标准》的理解和认识 对历史《新课程标准》的理解和认识 一、理解和认识新课标国家教育部制订新的《课程标准》，取代了过去的教学大纲，它是老师们进行课堂教学的标准和依据。对于课程性质的定义，目前最新的表述是：“7－9年级历史课程是通过阐释人类历史发展进程和规律，初步培养学生的历史意识，提高学生文化素质和人文素质，促进学生全面发展的基础课程，是义务教育阶段的必修课。”这一表述清楚的指明了历史课的目的、任务和它在整个中学阶段学科的地位。中学历史课程尤其是初中历史课，过去的教材实际上是大学课程的缩写本，不但文字艰深难懂，而且内容枯燥乏味，老师难教，学生难学。所以新的课程标准强调指出，“历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会内容，有助于学生的终身学习。” 新课标在初中历史学习的内容上，打破了过去追求系统完整的结构体系，代之以六大学习板块加学习主题的历史课程体系。这样就为老师在把握历史课的教学上，有了一个较为清楚和具体的操作平台。根据这个平台，对于教材的运用与课堂的教学就有了比以前更为广阔的自由的空间，这必然为教学双方带来充满活力的更有价值的效应。当然，在具体的操作上，恐怕老师们还得根据现实情况，从实际出发，灵活的运用新课程理念，找到最适合的教学模式。二、与大纲相比新课标的特点 《新课标》与大纲相比最大的区别就是体现了“以人为本”的教育理念。《新课标》以素质教育理论为指导，以培养学生的人文素养为目标，处处渗透以人为本的新理念，与现行大纲相比具体表现有三方面。（一）课程目标和内容标准的设计体现了以学生为本 《新课标》中的课程目标有“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，显然，在《新课标》中，知识不再是独立的、直接的目标，而是培养能力、培养学习习惯和方法及进行德育的载体。也就是说，不能只重视认知能力的培养，要避免学生只精于知识而荒于人文，要让学生学会学习、学会创造、学会关心。教学的目标不是教书而是育人，是使学生养成现代公民的人文素养。例如，学习抗日战争史，不仅要学生记住这段历史，更重要的让学生知道落后就要挨打的道理，并学会如何用历史的眼光去思考今日的中日关系，时刻记住“以史为鉴”。 在课堂内容上《新课标》注意克服 “重知识轻能力”的弊端，在内容标准的制定上关注学生的特点和水平，对一般知识不要求强行记忆性，而是把学习与能力培养紧紧联系在一起，并把学习知识和培养能力划分为三个层次——识记、理解、运用。例如学习二战，按照大纲要求，二战爆发的原因、过程、结果、影响这都是重点要求学生记住，而按《新课标》我们只要求学生了解这段历史，通过播放历史实录，让学生观看其中主要战役并通过讨论了解当时错综复杂得国际关系，这样既减轻了学生得负担有提高了学习效率。（二）《新课标》倡导的教学形式和学习方式的多样化，体现了以学生为本。 教师教，学生学，是传统教学中最重要、甚至是最唯一的方式。多年来，用“十年寒窗苦”“学海无涯苦作舟”、“卧薪尝胆”、“头悬梁，椎刺骨”来勉励学生刻苦学习。新一轮课程改革，就是要把学生从“苦海”中解放出来。缩短上课时间和少留作业只是形式上的减负，根本的减负在于从多方面关注学生的情感体验，关注学生的身心健康，还学生一个快乐的学习时光，《新课标》要求“组织丰富多彩的教学活动”，如开展课堂讨论、组织辩论会、历史故事会、历史讲座，参加历史博物馆、历史遗址，观看历史影片等，以改变学生死记硬背的学习方式，养成探究式的学习习惯，通过体验、探究、参与、讨论、调查、实践等多种学习方式，把苦读书变成学生喜闻乐见的实践性、合作性学习，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程，为学生的快乐学习提供一个宽松的环境，也为发挥学生的主体作用、提高能力提供广阔的空间。总之教师通过设计不同形式的教学，使学生更多的参与到学习中来，体现了以人为本的理念。（三）新教材的编排体现了以学生为本新教材删减了一些强行记忆的知识，添充了大量的学生感兴趣的名人趣事，小故事等，并配有许多彩色的插图，有一种看连环画的感觉。课后安排了许多“探究活动课，”是要求学生在课外完成的。这种安排是试图消除历史与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践的隔阂或对立，沟通它们之间的联系，帮助学生理解历史知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力，培养他们的自信自主和独立学习的精神。总之，《新课标》重在一个新字，它以新的教学理念，新的教学标准，来要求教师要更新观念，大胆创新，在新世纪《新课标》下，做一名新型的人民教师。 一、理解和认识新课标国家教育部制订新的《课程标准》