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初高中物理教学衔接 一、初中和高中物理教学相衔接分析 1、教材方面 (1)初中课本重现象，要求学生知道的内容多，需要了 解的知识少。认知特点为定性分析多，定性分析少。 高中内容也是力、热、光、电。重现象的本质，研究的 现象较为复杂抽象。 (2)初中物理难度小，趣味性浓。通过现象的观察、分 析、总结，归纳出简单的物理规律，形象具体易于接受。 高中物理重视理论上的分析推导。数学工具的应用更加 明显。不仅有算术法、代数法、而且要运用函数图象和极值 等数学方法来研究物理现象和过程。 (3)、中考试题避开偏、难、繁以应用为主。高考由于 受选拔人才的客观因素制约，在实际教学中，难度降不下来， 因而使高初中的衔接更困难。 2、教学方面 初中物理教学内容要求低，以观察实验为基础。教师注 重教学的趣味性、知识的认知性。课堂密度小，进度慢。有 时间对重点概念规律反复讨论，便于学生掌握重点。习题类 型少变化少，学生的学法和学习习惯大多为接受学习。 高中阶段教学进度快，课堂教学密度大。常采用观察实 验、抽象思维和数学方法相结合。要求学生通过抽象概括、 第 1 页 想象假设、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。高 中物理题型更是复杂多变，单靠对概念规律和公式的死记硬 背解决不了问题。在教学中必须对比、归纳、总结，让学生 在对比中掌握同类问题的共性。在研究复杂的物理现象时， 为使问题简化经常只考虑主要因素而忽略次要因素建立物 理现象模型。比如质点模型的建立，使学生逐渐学会研究物 理问题的放法。多创设物理情景，让学生在遇到具体问题时， 也能勾勒出具体的物理情景帮助解决问题。 3、学生的思维能力方面 初中物理教学是建立在学生形象思维基础上的，对抽象 思维的能力要求不高。由于物理教学的阶段性，学生在初中 学到的不少物理知识有局限性和不严密性，这些知识使学生 形成思维定式。比如初中学习压力时，经常遇到的是水平状 态下的情形，结果学生形成“压力一定等于重力”的思维定 式。对学生高中物理学习产生消极影响。 高中物理教材中，要建立大量的物理理想模型。如质点、 单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动，平抛运动，匀速圆 周运动及简谐振动等。这要求学生有较强的抽象思维能力。 许多物理过程的变化是多因素的，需学生抽象的假设一些中 间物理状态或抽象出物理情景，然后才能正确进行分析得出 结论。此外还要有 空间想象力，如解决带电粒子在电场和磁场中的运动 第 2 页 等。 二、初中和高中物理教学相衔接具体做法 1、熟悉教材，理解透彻高中的新课标。初中教师在熟 悉初中物理课标的基础上了解高中物理教材知识体系和教 学要求。各个知识点在初高中的要求有什么区别。例如初中 的速度(速率)和高中的速度有何区别。在讲解习题时要培 学生画图意识，把运动过程分析透彻。例如气球浮力问题等。 运动过程中各个物理量的变化。 2、改进教学方法，加强学生学法引导和能力提高 教学实践告诉我们，能力较强的学生由于初中升入高中 后，能顺利进入物理学习状态。而在初中靠死记硬背取得好 成绩的学生，进入高中以后，物理学习逐渐掉队。由此可见， 解决衔接问题的关键是培养学生的能力 (1)加强实验教学，培养学生观察现象分析问题解决问 题的能力 在完成课本上现有的演示实验学生实验外，还要有目的 的多做一些演示实验，培养学生观察现象、分析问题、解决 问题的能力。帮助学生加深对物理概念和规律的理解，锻炼 思维能力。 (2)教学中注意物理学研究方法的传授，具体问题中要 强调对对物理过程的分析 物理学研究方法很多，像理想化模型(质点、单摆)等效 第 3 页 替代法(力的合成和分解，运动的合成与分解)图像法(匀速 直线运动图象，电流与电压关系图像、质量与体积关系图像) 控制变量法(影响摩擦力的因素、影响压力作用效果的因素) 类比法(电流水流电压—水压)假设法(对静摩擦力分析) 推理法(牛顿第一定律)等。对具体问题要重视把分析物理过 程，物理过程弄不清楚必然存在解题隐患。题目不论难易尽 量画