北师大版四年级数学下册优质教学设计 搭一搭教案.pdfVIP

《搭一搭》教学设计 教学模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学 生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实 际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对 当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取， 自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目 标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情 感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 设计思路说明 本课时在教材体系中属于《图形与几何》中的空间观念，课程标准对空间观念提出的课 程内容要求如下：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实 际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述 画出图形等。因此，本课时作为该内容小学阶段最后的一个总结版块，培养学生的空间想象 能力和抽象能力非常重要。 新课程标准强调：课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认 知规律；它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法；课程内容 的呈现应注意层次性。 通过对教材的解读我发现学生对于这样的内容并不陌生，但是由于五年级并没安排观察 物体的教学内容，那么学生的记忆可能会有所模糊，因此在教学设计中，我通过从4个小正 方体组成的立体图形开始教学，逐渐牵引入5个小正方体的教学，唤起学生关于这一内容的 记忆，而这个过程在这里又绝不是一个简单的重复，它能引发学生的思维冲突，从恢复 4 个小正方体组成的立体图形的过程中进行反思，在以旧引新的层次性教学中，给学生的思考 形成了一种坡度，降低了在恢复5个小正方体组成的立体图形的难度，符合学生的认知规律， 同时也真正的让学生经历了结论的形成过程。 教材分析 1 观察物体是小学阶段空间与图形领域中的重要内容，以观察物体为载体，不断的发展学 生的空间观念。整套教材在不同年级分层次的安排了观察物体的内容，一年级观察物体要求 学生从两个方向观察单一物体的形状；二年级观察物体要求学生能正确辨认从正面、侧面、 上面观察到的简单物体的形状；三年级时要求学生能够从三个不同方向观察小正方体搭成的 立体图形的形状；四年级时学生要掌握从不同方位观察物体； 通过前面的学习，学生已经经历过观察物体或由3个、4 个小正方体搭成的立体图形， 能辨认从正面、右面、上面观察到的物体和立体图形的形状，并根据观察到的平面图形还原 物体和立体图形。本课的内容是在前面基础上的进一步发展，学生对5个小立方体组合进行 观察，数目上虽然只增加1个小正方体，但形式上是更加多样的变化，各种拼摆组成的立体 图形的形状也会各不相同，它们的视图有时相同、有时不同。如果学生理解这一点，他们的 空间观念和数学思考水平都能得到进一步发展。要求也由原来的观察、辨别提高到动手画出 草图和能根据从正面、上面、左面观察到的平面图形还原立体图形，其中还包括根据给定的 两个方向观察到的平面图形确定搭出这个立体图形所需要正方体的数量范围。教学时要着力 发展学生的空间想象能力和推理能力。 教材设置了“搭一搭”的情景，包括两项比赛，第一项比赛是由观察到的5个小正方体组 合，画出从正面、上面、左面观察到的平面图形。学生已经积累了比较丰富的观察物体的经 验，能够独立完成画图任务，以比赛的方式呈现更能激发学生的学习兴趣。第二项比赛是根 据从两个不同方向看到的图形，搭一个用5个小立方块组成的立体图形。评判那个是正确的。 引导学生在观察、对照的基础上找出正确的立体图形。并通过试一试中的题目让学生进体会 根据从两个不同方向看到的图形，不能确定立体图形的形状，只能确定达成这个立体图形所 需要的正方体的数量范围。练一练安排了巩固画图和确定搭立体图形范围的练习。 教学目标 【知识与能力目标】 能依据视图摆出不同形状的物体。 【过程与方法目标】 能够有条理有根据地判断,能合理地进行想象推理,并且能正确表达操作中的问题。 【情感态度价值观目标】 培养学生的动手操作能力及空间想象能力。 教学重难点