案例：长颈鹿到底有没有棕毛？.pdfVIP

案例：长颈鹿有棕色头发吗？ 背景： 最近，我们正在开展“动物世界”的主题活动。通过高结构，低结 构的活动，探讨各种动物与儿童的特征和生活习性。在探索的过程中， 我发现有些孩子比我们的老师更了解动物，我们向孩子们学习并向他们 学习。今天，我想说的是与孩子一起探讨“长颈鹿”的故事。 记录一： 今天的集体活动主要是画长颈鹿。由于我最近刚刚画过斑马，我让 孩子们在活动开始时比较斑马和长颈鹿之间的差异。孩子们的兴趣非常 高，并且说了很多不同的东西。部门：长颈鹿的脖子比斑马长 ;长颈鹿 有触手;长颈鹿的图案是一块一块，斑马的图案是一块 ;图案的颜色不 同. 在孩子们进行了很好的讨论之后，我展示了我的榜样 - 长颈鹿的 家庭，就像孩子们一样喊道：美丽！ “当时，金田举起手说：我发 现斑马有棕色头发，长颈鹿没有它！ “ “哦，你又发现了.” 在我结束之前，疾驰再次尖叫：长颈鹿有棕色的头发！ “ 没有！ “孩子们都在尖叫。 有没有？你仔细看过长颈鹿吗？ “ 没有！ 一些！ “在这个时候，孩子们有不同的意见。 有一段时间，我不确定长颈鹿是否有棕色头发，但活动还没有结束。 所以，我告诉孩子：现在，我们不能确定长颈鹿是否有棕色头发。我 们不要画棕色头发，等待活动结束。我们一起去找信息，如果有，我们 会再次添加，好吗？ “ 孩子们也同意我的提议，所以活动继续进行，孩子们暂时画了一头 没有棕色头发的长颈鹿。 分析： 在教学过程中，教师的教学和幼儿的学习是一个矛盾。两者之间存 在动态平衡，相互约束并自动调整。教师教的越多，他们就越多，他们 就越被动。在这种状态下，幼儿的学习空间来自哪里？另一方面，如果 老师退后一步并且被动，孩子会越来越活跃。在“动物园里的动物”中， 孩子们初步讨论了长颈鹿的特征，所以在今天的活动开始时，我并没有 直接重复长颈鹿对孩子们的特征，而是在长颈鹿的帮助下。孩子们去斑 马和长颈鹿。有经验，先要求孩子进行比较和讨论，并动员幼儿积极发 现和积极学习。在比较和发现中，孩子们进一步巩固了长颈鹿的基本特 征。因此，我相信我的孩子和孩子在之前的链接中的互动是成功的。 在师生互动中，教师绝不是简单的经理，指挥官或仲裁者，而是良 好的师生互动环境的创造者，交流机会的提供者，活跃的教师和孩子的 组织者，以及支持者。幼儿发展。助手，教练和辅导员。只有正确定位 自己的角色，教师才能在实际情况中更加关注儿童的实际情况和发展， 并注意幼儿的发展需求。虽然，在这个例子中，我的目的是让孩子们发 现屏幕上不同的动态和事物之间的重叠，但金田儿童从我的画作中看到 “长颈鹿没有棕色的头发”并引起孩子的争论。那时候，我也瞥见了自 己，因为我没有考虑长颈鹿是否有棕色头发，但我根据自己的印象来画。 因此，我对长颈鹿的理解不够。但是，我并不急于将孩子拉回到我的预 设中，因为我认为孩子的论证是非常有价值的，所以如果没有正确的答 案，我无权要求孩子服从老师的榜样。鼓励您的孩子返回并收集信息并 留给孩子继续探索。 记录2： 第二天早上，国际象棋和小刚分别从家里带了一个长颈鹿玩具。当 我看到我时，他们都急于向我展示他们的玩具。 下棋后，他已经说过：长颈鹿有棕色头发，但它们很短！ “ 然而，当小刚的玩具被带进来时，他说：“没有棕色的头发！ “ 国际象棋匆忙：是的，你做错了！ “ 没有 两人开始争辩，他们旁边的孩子也围了很多，并一起争论！这时， 本本也赶紧找到自己的动物书。 “老师，你看，书中的长颈鹿是棕色 的头发，这里还写着长颈鹿脖子上有棕色的头发. 这是2 比1，但肖刚显然不相信。从他的眼睛，他正在等待我的回 答。 “你比老师好，回家检查信息，老师已经忘记了，应该受到老师的 批评！哎呀，你也有玩具，还有书。我应该在哪里查看信息？ “ 线上！ “一个孩子哭了。 “好的，我们去科学网站查看相关信息！ “ 结果，孩子们冲到电脑旁边看信息，最后，孩子们从长颈鹿的照片 和文字介绍中找到了答案。 分析： 儿童收集信息和论证的过程表明，他们对昨天出现的问题表现出极 大的热情和主动性，因为这项活动是幼儿所需要的活动，他们正在探索 的问题是他们真正想知道的，所以他们找到问题并找到问题的答案都是 不同的。当幼儿通过自己收集信息时，问题无法解决，但当他们迫切需