课题名称——小学教师校本研训的有效方式的研究 编号：JG.docVIP

课题编号 ：115JG36 省级“十一五”课题 小学教师校本研训的有效方式的研究 课题开题报告  主持人：王力平 济南市甸柳第一小学 课题名称 ：小学教师校本研训的有效方式的研究 课题研究的目的、意义： 基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要。如何建立以校为本的教研制度，把学校建构成一个学习型的组织，这项十分紧迫的任务摆在了每一位教育工作者面前。这次改革的步伐之大、速度之快、难度之大都是前7次改革所不能比拟的。这次课程改革力图改变课程几乎被政府和学科专家“垄断”的局面。逐步从专家制定课程走向教师开发课程。新课程一方面在教学的广度、深度上给教师留下很大的创造空间，一方面多用“范例”来体现教学目标和任务，要求教师要结合本地实际进行选用或重建。新课程要求广大教师改变“课程的传递者”、“课程的依附者”的被动角色，成为“课程”的开发者，成为“文本课程”走向“体验课程”的促进者。 在学校所有的教育资源中，人力资源是最基础、最重要的发展性资源。学校除了建设教育思想、学校文化外，最主要的方面就是教师团队的专业化建设。而建设学习型的学校，又是实现教师团队专业化发展的最有效的途径。走校本培训之路，是学习型学校的一个显著的特征，也是教师专业化发展的根本之路。学习型学校最重要的特征是把领导要求的学习行为变成团队自愿学习行为，它的主体是全体教职工立足本校，共同参与，持续终身。 以校为本的学习、培训和研究，是为教师搭建专业化发展平台的重要途径。一方面可以通过理论先导，专业引领，为教师转变观念，打开视野奠定必要的基础；另一方面建立行之有效的校本研训体系，让教师在“问题”和“主题”中，在反思教学行为中，实现思想境界和专业能力的提升；再一方面，新课标下，作为课程的实施者，教师对于新课程改革的成败起着关键作用，教师只有将新课程改革与自身的专业化发展紧密联系起来，才能与新课改共同成长，才能使得新课程从理想变为现实，也才能在教育实践中不断积累经验，深化课程改革，教师专业化发展必须走以校为本的探索之路。只有教师发展了，学生才能真正得到发展。因此，校本研训工作的开发与实践，深化课改，全面提高教师的素质，是当代学校教育教学的首要工作，也是未来时期的重要工作。 国内外研究现状、水平和发展趋势： （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 在知识经济初见端倪，日益呼唤创新人才的背景下，我国的教育发展日渐呈现出落后于社会经济发展需要的明显态势。突出表现在学校培养出来的“人才”，不能适应我国地域经济发展不平衡的社会需求，教育与经济相脱节的矛盾越来越突出。由此可见，社会的快速发展迫使教育尽快做出相应的调整，以校本研训为代表的一系列新事物正是在这样的背景下应运而生。 　　丰富已有的教育理论。郑金洲认为“校本”立足的依据主要有⑴理论与实践间的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校教育实践。关注“校本”体现了教育理论工作者站在克服理论抽象，从务实的角度上直面具体的学校实践，试图把一般的理论与丰富的学校实践相结合，从而探寻学校发展的方向以及重新构建理论的路径。因此，校本研究是理论工作者自觉的转向。⑵学校在教育中的位置使得“校本”逐渐纳入人们的视野。任何脱离了具体学校实践的教育指令，教育政策，教育方针或教育理论都是一纸空文.因此，最终将具体的，特殊的学校实践作为教育研究的入口是必然的趋势。⑶学校的复杂性使校本层面日益凸显出来。在我们所习惯的从理论到实践，用理论指导实践的思维方式和研究逻辑无数次碰壁后的教训是：任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的。它所具有的复杂性是其它学校的经验所不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。换句话说，只有在具体学校的基础上形成，发展起来的“个别化理论”才更具适切性。郑金洲还认为，教育中对人的个性的张扬以及对激发人的创新精神的高度关注；教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐步扩大都为走向“校本”及其实施提供了可能性和现实性。 　　实践的呼唤。《面向21世纪教育振兴行动计划》（1998年10说28日）中提出的“跨世纪园丁工程”中重要内容之一是对全体中小学校长和教师进行继续教育。今后三年将以各种方式进行一次全员培训。次年国家教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会上明确提出中小学教师的全员培训要以校本研训为主。至此，人们对校本研训的关注程度日益提高。 周建平认为校本研训实践与研究的兴起，至少有以下几个方面的原因：⑴培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下的矛盾，使得“校本研训”进入人们的视野。人们改革现有培训模式的强烈欲望已促发了对新培训模式的积极探索，校本研训由此呼之欲出。⑵教育管理体制改革与学校办学自主性的