如何走出探究性教学的认识误区.docVIP

如何走出探究性教学的理解误区 《全日制义务教育数学课程标准》推出后,以改革学习方式为主题的探究性教学已成为热点,同时其理念越来越被广大教师理解和接受,不过在实践中我认为还存有着一定的理解误区,主要体现在： 一、探究性教学重过程不重结果 因为受到一些片言只语的影响，如杜威“除了探究，知识没有别的意义”及布鲁纳的“知识是过程，不是结果，于是产生了探究教学是重结果的理解，导致将学生引向另一极端。而探究学习应该是既重过程也重结果，两者相结合，学生的探究技能的发展应以掌握基本的概念和原理为基础。 有效的教学应是多种方式和策略，只有一种教学方法是不可取的，也是行不通的。因为只有一种方法教学，学生容易乏味，教学效果低效，有些内容要采用接受式为主的教学，如最原始的概念：直线、射线、线段、相关计量单位等。有些数学技巧的培养，往往要通过练习法。只有如法则、性质、定律、公式、规律等部分内容适宜于探究教学。 三、探究学习就应该让学生自由探究 有的教师认为探究教学就应充分发挥学生的主体作用，让学生自由探究这种理解也是错误的，甚至有的老师把一个问题抛给毫无准备的学生去探究，学生没有目标，没有方法，讨论研究了很多时间，讲了很多废话也没什么发现，这种探究就是无谓的无效探究。培养学生的探究水平，应经历由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进，逐步培