苏教版小学数学五年级上册《七 解决问题的策略：七 解决问题的策略(通用)》赛课教学设计_0.pdfVIP

解决问题的策略（一一列举） 教材简析：本单元教学用“一一列举”的策略解决一些简单实际问题。即把 事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而得到问题的答案。 生活中有许多实际问题，列式计算往往比较困难。如果联系生活经验，用一一列 举的方法能比较容易地得到解决。因此，一一列举是解决问题的常用策略之一。 教学的重点是让学生经历用列举的策略解决实际问题的过程，感受列举的策略特 点和价值，增强分析问题的条理性和严密性。本课是本单元的第一课时，更是重 中之重。 课前思考： 动方针和斗争方式；第二、讲究斗争艺术，注意方式方法。在这里“解决问 题的策略”中 的“策略”，应取第一种解释。通俗一点我们可以理解为“策略” 就是“方法”。“策略”的习得不同于知识与技能的掌握，它对学生的数学学习 提出了更高的要求。新课程增添了解决问题的策略这一教学内容，诚然，解决问 题活动的价值不能仅仅局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学 生学会解决问题的方法，由此形成自己解决问题的基本策略。然而从解决问题的 过程中，有意识地提升一定的策略，这是学生从未经历的，也是过去我们数学课 堂中所忽略的。在实际教学中我们也遇到了不少的困惑与尴尬： 1.教学中如何把握好“森林”与“树木”的关系。教学中具体的问题好比“树 木”，解决问题的策略好比“森林”。过于注重具体的问题解决，学生只能只见树 木不见森林，而过于偏重策略的教学又有只见森林不见树木之感。 2.教学实施中解决问题的策略究竟以什么为抓手？是外在的列表，还是更深 层次的数学技能？在许多题目孩子都会解决的情况下，我们究竟要教给孩子哪些 更有价值的东西？ 鉴于以上问题的思考，在教学设计中就有了以下几点想法： 1.创设鲜活的情境，激发寻求策略的需求 创设生动形象的，贴近学生实际的生活情境，有利于激发学生的探究热情， 使学生产生寻求解决问题的欲望，从而大大的激发寻求策略的内在需求。基于这 样的思考本课以围花圃、听音乐钟声、午餐搭配等孩子喜闻乐见的生活情境贯穿 始终，为学生探究问题、寻求策略、体会策略的价值提供可能。 2.立足自主探究，关注形成策略的过程 关注学生解决问题的过程，就是对学生思维参与的关注，只有思维深度参与 了，学生获得策略的过程才会是深刻的、持久的。本课教学力求通过让学生搜集 信息、独立思考、小组交流、一一列举、回顾反思，使学生形成策略的意识、感 受策略的特点、体验策略的价值。 3.注重及时反思，把握提升策略的契机 在教学过程中要及时引导学生对解决问题的过程进行反思从而提高学生对 形成策略过程的认识 ，并进一步加深对策略的理解。“这个问题你运用什么策略 来解决的？”“你觉得一一列举有什么优点？”“运用所学的策略解决问题有什么 好处？”“通过这一课的学习你有什么收获？”……，这样促使学生不断反思， 使策略不断得到内化和提升。 教学目标： 1．使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能运用列举的策略 找到符合要求的所有答案。 2．使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举” 策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得 解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。 教学难点：能有条理的一一列举，发展思维的条理性和严密性。 教学准备：教师准备：多媒体课件；学生准备：先学单。 教学过程： 一、唤醒经验、引入策略 1.读课题，像这样的内容，咱们以前学过吗？以前学过哪些解决问题的策略？（板 书:画图、列表整理） 2.想到两个就很不简单。其实在以前的数学学习经历中，我们经常还会用摆摆小 棒、图片的方式来帮助解决问题，这也是一种策略，我们把它们叫做动手——操 作（师板书）。 3.师：这些都是基本的解决问题的策略。今天我们要解决的问题，可能比以前稍 难一些，老师先来考考大家。 问题： 你能很快报出大于0.1 而小于0.2 的两位小数吗？ 师：看来，我们已经把所有的可能都一一列举了。列举是一种策略。像刚才这样 把所有的情况都列举出来了，有没有重复？有