中国学生标准英语语音干扰因素及对策分析.docxVIP

摘?要：基于大学阶段部分学生英语发音不标准，结合相关教学实践，指出了标准语音干 扰因素及相关对策。 关键词：英语语音?干扰因素?对策 一、前言 随着改革开放、中国入世及全球化的影响，英语在国际交流中突显出越来越重要的作用。 然而，基于相关内因和外因的影响，部分中国学生缺乏或者忽视了二语习得机制中很重要的 一环――英语语音的习得。本文将探讨影响中国学生标准英语语音语调的干扰因素，并给予 了相关对策。 二、标准语音干扰因素 （一）母语的干扰 大多数学生在进行英语语言学习时，已经获取了相当的汉语语法和词汇知识等，而这些 对学生的英语学习产生了直接的负面迁移即干扰。?语是隶属于完全不同于汉语的一种语系， 学生大脑里对该语言是真空状态，初学者及易采取错误的学习策略：即采用标汉字或者汉语 拼音来读词。比如，学习?pen?这个词时，学生联想到“盆”字；用“白鸽”来记?beg；学生 还会给汉字加注声调以区分单词的重音，如学习environment，标注“yin?wai?ruo?men?te”。 久而久之，错误的语音习得方式一旦根深蒂固，将很难纠正。 （二）地方口音的干扰 依据?2014?年的最新人口普查数据，在神州大地九百六十万平方公里的土地上，中国人口 数已趋十三亿六千万。如此众多的人口，构建了众多方言和不同的音系。因此，不同方言的 不同口音成为了干扰中国学生习得英语语音的重要因素。地方口音对语音的影响主要体现在 元音发音，辅音发音及其他方面。就元音而言，汉语不似英语有明显的长元音和短元音之分。 河北籍学生易把“a”音发成“ao”音。有一笑话说的是一学生祝福小伙伴好运?good?luck?[lk]， 结果被理解为称赞他的锁?lock[lok]。就辅音而言，干扰也地区特色明显。四川音和湖南音 难以区分[l]和[n]音，如?like?和?nike?发音趋同，类似的还有?low?和?no。东北人则对于如 何区分?zh/z，ch/c?大伤脑筋。还应该一提的是北京音，虽然它是普通话的原型，但京腔[w] 易发成[v]音。还有部分北京人喜欢在词尾加一个[r]音，如?car[ka：]，故而北京人更亲睐 美式发音。 （三）考试体制的干扰 参加全国高考是中国学生踏入大学之门的一条重要通道。遗憾的是，高考英语考试不考 口语，只有那些想成为英语专业学生的考生才需要加试此项。不考口语导致部分中学教师忽 视了对学生口语的教学及辅导。 三、语音纠正对策 语言的主要目的是用于交际，如果学生不能用英语口头表达他们的思想观点，那他们和 说英语国家的聋哑人没有太大区别。更甚的是，如果学生无法区分基本的语音，他们的综合 英语能力也会受到影响。因此，寻求一些解决之道显得非常必要。 （一）就老师而言 最有效的也是最传统的语音教学中，教师习惯于把单词分解成几个具有区别特征的语音 单位，即最小对立体，比如?pit/bit/，?back/bag.基于这一原理，教师还可采用最小对立组 合来进行语音的教学，比如?feat/fit/fate/fat/fought，?big/pig//rig/fig/dig/wig?等。 通过某一个单一音位的不同发音，可很容易将类似音区别开来。因此，教师必须依据学生的 实际需求和个体差异性设计教学大纲。对四川和湖南籍学生进行教学时，就可以设计类似的 对立体?look/nook，?low/no，?sing/thing?等。课堂上可让学生读单词，其他同学写单词， 以确定学生发音是否标准。教师也可以设计类似的句子?the?vine/wine?is?very?good；her classes/glassed?are?too?big?等。这样，学生可以进行自我纠音，同时提高听力水平。 （二）就学生而言 学生是学习的主体，因此他们必须积极主动，反复练习发音，甚至是向李阳一样每天在 楼顶上“疯狂”。初学者最需要的是模仿，跟着老师、同学、磁带、光碟等模仿，多收听BBC 和?VOA?英语节目，学会地道的英式发音和美式发音。抓住一切机会，随时随地与他人进行英 语交流。 （三）就考试体制而言 中国的教育体制需把学生口语测试作为检测学生英语水平的一个重要指标，把学生口语 考试分数计入总分，或者对某些专业的学生设置口语考试分数线。唯有如此，教师和学生才 可能给予口语训练更多的关注，提高学生英语口语水平，造就纯正流利的英语发音。 参考文献： [1]?Ellis?，?R.?The?Study?of?Second?Language?Acquisition[M].Foreign?Language Teaching?and?Research?Press，1994. [2]?Krashen，?Stephen.?Principles?and?Praire.?Second?Language?Acquis