(word完整版)教学案例五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究.docxVIP

教学案例 五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究 一、聚焦问题 （一）案例描述 在教学五年级语文园地“词句段运用”这一模块时，我感受到一种前所未 有的难度，那就是无论讲解得多么细致，在课堂练习中相当一部分学生总不能 根据题目要求正确做出解答。教材中有这样一个学习任务： “比较每组句子中加 点词语的意思，根据要求用‘温和’写句子” ，我反复讲解一词多义的用法，教 会学生体会不同的语境中同一词语不同的含义的基础上，让学生试着自行先填 写书上的题目，可是当学生公布自己的句子答案时，结果让我感到汗颜，多半 数的学生不能够正确做答，不是句子意思不准确就是完全偏离了主题，这说明 学生完全不能正确理解一个词语不同语境的含义，更别谈创造性地造句，运用 语言了。 具体教学片段如下： （课件出示园地二词语运用第一组句子。 ） 师：请自读第一组句子，读完这一组句子后你发现了什么？ 生：我发现每个句子里都有“开辟”一个词语。 师：你有一双善于发现的眼睛，其他的同学你还有什么不同的发现吗？ 生：（无人举手） 师：我们看看加点的词语，再用心想想，同样的词语在不同的句子中用法 有什么不一样吗？ 生：（有一个学生举手发言）句子中加点的词语“开辟”在这两个句子中意 ——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 4 思好像不一 。 ：（及 鼓励）你是个勤于思考的孩子。那么你知道 个 在两个句子 中分 是什么意思 ？ 生：在第一个句子中有“开 荒地的意思” ，第二个句子中我?? 学生 解不出来另外一个意思，我适 行引 可以 字典、借助工具 、找近 、 系上下文、或者 合生活 ，之后学 气氛开始有一些活 ，不那么低沉了。 ： 愿意 大家 第二 句子，运用我 的学 方法（先理解加 点 的意思，再 合 境体会在 句子中的含 。 ） 生：（有五六个学生 手） “姿 ”在第一句中是“指梅 的 子” ，第二个 句子中是“面貌，气 ”的意思。 ：（出示温和的不同意思， 学生做答，教室内开始窃窃私 ， 少部分 孩子 手正确做答。）小 。 ：如果老 你拓展几个 你能正确做出来 ？我 一下。 出示： ：①容易理解、使用或 理； ②（ 、能力等）平凡。 （多用于否定句） 便宜：①价 低；②不 得到的利益。 生：（一分 没人 手） ：先看看第一个意思，造个句子；然后再思考第二个意思。只有极个 的学生 手回答。（ 堂气氛低沉） 傲精神（ 学生 下 行做答。 ） ：下面，老 的 目做 方法 行 ：首先正确把握 意， ——来源网络，仅供个人学习参考 2 / 4 其次回忆生活中什么时候有这样的情景？最后把这个词语放情境中说一句通顺 的话。课下你可以把余下的两个词语进行练习写句子。下课。 这节课下课后，我抽空找了几个学生，和他们交流：今天学的内容有什么 难度吗？还是我讲的不清楚？不理解题目要求？有的学生说只会说一个句子， 不会说第二种意思的句子；有的学生说不知道怎么想象语境？有的说不敢回 答，怕错了；还有的说不知道什么时候运用第一个意思写句子？什么时候运用 第二个词意？ 我还专门问了问那个多次举手发言的孩子，我问他，为什么只会说一个句 子呢？他说，对第二个意思把握不好，怕说错了。 （二） .究其原因 1.训练过程形式化，未安排语言实践活动。没有引导学生进行词语在具体 语境中的想象训练，仅仅是表面上总结一下方法，没有充分调动学生的学习经 验和生活经验，激发他们的想象能力。写句子的时候给学生留的时间不充分， 都是一分钟半分钟就让学生做答。 2.教师没有教给学生学会迁移知识的方法。首先未能明确本单元的语文训 练目标“能结合不同语境，比较同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写， 根据同一词语的不同意思恰当地在不同的语境中运用。 ”学生不会迁移运用例句 中所学的方法。 3.学情把握不充分，文本解读不深入。忽略学生个体语言发展水平不一的 特性，学生对一个词语的多种意思不理解，更不会运用词语造句。 （三） .确定问题 经过反思我发现在本节课语用训练的实施过程中 ,存在着“训练过程形式 ——来源网络，仅供个人学习参考 3 / 4 化、训练语言简单化、训练脱离语境”等问题，我未能有意识指导学生结合生 活经验或者联系上下文理解词意，学生不会把生活经验中的场景转化成自己的 语言，更不会运用具体的语言文字叙述出来，在学习知识的过程中没有掌握灵 活迁移的写作方法。于是我就确定了自己的研究内容： “词句段运用”教学策略 研究。 （未完待续） 出自为人师者的博客 ——来源网络，仅供个人学习参考 4 / 4