(完整word版)《伯牙鼓琴》教学设计.docxVIP

“知音少，弦断有谁听？” ——《伯牙鼓琴》教学设计 一、教材分析 《伯牙鼓琴》 为部编本小学语文六年级上册第七单元第 21 课《文言文二则》 中的其中一篇。 本单元既有文言文也有白话文， 涉及中外的艺术与文化， 学习本单元时，应借助语言文字展开想象， 体会艺术之美， 同时将这种艺术之美化为笔下的文字，增强写作能力。 《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋·本味》 ，讲述了俞伯牙与钟子期“高山流水 遇知音”的故事，俞伯牙与钟子期之间的深厚知己之情令人动容。 本文篇幅短小， 只有短短的百余字，但故事性强，语言简洁，浅显易懂，但是根据学生已有的认 知水平和能力基础，对伯牙、子期高山流水般的志向和胸怀理解上有一定难度，因此在文本的人文内涵上不作过度挖掘， 而是学生通过学习本文能增强对文言文的理解能力，同时体会到友情的真正含义。 二、学情分析 1、知识储备 从知识储备来看，六年级的学生在之前已经学习了比较多的古诗，古诗与文 言文有着密切的联系， 学生初步形成了对文言文比较浅显的印象， 也积累了一些 文言词语。但是这种知识储备是不成体系的， 且缺乏对文言文句式、 语法等的理 性认识，因而在理解文言文上会存在很多问题，需要教师进行更加积极的引导。 2、能力水平 在能力水平上，六年级学生以及具备了初步自学的能力， 能够通过反复朗读、查阅资料、对照注释疏通文本，理解文章的大致含义。 在小学前阶段的学习中，学生学习了大量记叙性的文章，因此在疏通文章之 后，经过教师适当的点拨， 学生能比较容易的梳理文本的主要脉络， 体会到文章中俞伯牙和钟子期之间深厚的情感。 3、心理层面 六年级学生正处在儿童向少年的过渡时期，大脑在不断发展完善，思维发展出于形象思维向抽象思维过渡的阶段， 因此在授课方式上应以直观的授课方式为主，同时以抽象的语言进行辅助。 从心理上来说，六年级学生处于一种半成熟、半幼稚的状态。且学生接触的古文比较少，对古文会存在畏难情绪和强烈的疏离感。 教师在授课过程中应设置一些有趣的环节以吸引学生的注意，提高学习的效率。 三、学习目标 1、知识与技能 读准“哉”、“巍”、“汤”等难度易错的字词，积累文中重要的文言文实词，如：志、善、少选等。 2、过程与方法 利用课下注释与工具书，疏通文章大意； 通过诵读，培养文言文语感，并能用自己的话来复述文章的故事 3、情感态度与价值观 通过学习俞伯牙和钟子期因为音乐而成为知音的故事，明白“知音”的真正含义，树立正确的友情观；同时感受艺术的魅力，形成对“美”的初步认识和感受。 四、学习重难点 1、学习重点 通过注释、工具书疏通文本，积累重要的文言词语；把握好本文的停顿，通过诵读初步形成文言文的语感。 2、学习难点 能够分析出文章前后钟子期的情感变化；感受“知音”之间纯真的感情，理解“友情”的真正含义。 五、教学过程 1、激趣导入，引入课文 播放音乐《高山流水》片段，请学生回答听后的感受，以此来引入本节课的内容，即伯牙和子期的故事。 设计意图：以播放音乐的形式， 引起学生的兴趣， 同时音乐比文字更为直观，也有利于学生理解文中“巍巍乎若泰山” “汤汤乎如流水”的含义。 2、指导阅读，初步感知 ①预习检测 学生完成导学案（见后附导学案）第一部分，为加点的字注音 ②学生自由朗读课文， 请部分学生单独朗读， 教师对重点句子的断句等进行重点提示 明确：方 /鼓琴 /而/志在 /太山 巍巍乎 /若/太山 少选 /之间 /而/志在 /流水 钟子期 /死，伯牙 /破琴 /绝弦，终身 /不复 /鼓琴，以为 /世 /无足 /复为 /鼓琴者。 ③播放范 音 ，学生再次 行朗 ， 次朗 要特 注意字音和断句的准确性。 意 ： 朗 是学 文言文非常重要的一种方法，通 学生 、教 点 、音 范 等形式，培养学生 文言文的 感，同 也有利于学生理解文言文。 3、合作探究，理解文本 ①教 点 ，以第一句“伯牙鼓琴， 子期听之” 例，着重 解“鼓”和“之”字的含 ，学生能 初步明白古文和白 文的不同。 ②以 文 趣小 位 行 ， 学案中列出的重点字 的含 案），同 互相交流不能理解的部分。  （ 后附 学 ③教 行合理点 ， 小 遇到的疑 行解答。 明确： 小 可能遇到的 ： “ 巍巍”和“ ”是什么意思？ ：“巍巍”形容山的巍峨， “ ”形容浩浩 的江水。 两个都是叠 ，一方面体 出音韵之美，也使得文章的 言更加形象，表达的情感更加真切。 “乎”在文中是什么意思？ ：“乎”在文中没有 的意思，如果一定要翻 可以翻 成“ ?? 的 子”。 “太山”是什么意思？ ：“太山”有两种解 ，一种是 “太山”是是指“泰山” ，位于山 境内。另一种是 指高大的山峰， “太”字和“大”字在古代意 相通。 两种 法都有道理。 “