(完整版)《比例的认识》教学设计.docxVIP

临猗县示范小学教学设计模板 年级 六 学科 数学 主备教师 竹甜 审核教师 李彬 教学内容 ：北师大小数六年级下册内容《比例的认识》教材分析 : “比例”知识学习前，学生已经理解了比的意义，知道有关平 面图形知识，理解了“图形的放大和缩小” 的意思，形象地感受“图形的放大和缩小” 这种变化能直观形象地显示比例的本质内涵。 教材是继续联系图形的放大和缩小理解比例的意义。比例意义的学习，为学习比例的基本性质奠定基础。 设计理念： 本节课中自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律， 可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，从具体到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且也可以加深学生对数学知识的理解和掌握教学目标： 1、理解比例的意义，认识比例各部分的名称。 2、能运用比例的意义判断两个比能否组成比例，并会组比例。 3、理解并会应用比例的基本性质。 教学重、难点： 能运用比例的意义判断两个比能否组成比例，并会组比例。 课时安排 ：1 课时 教学准备 ：课件 教学过程 ： 一、情境导入 , 复习比的知识 教师出示课件，结合画面引入。 师：上学期学习比的认识时，我们讨论过图片像不像的问题。请同学们联系比的知识， 想一想，怎样的两张图片像？怎样的两张图片不像呢？ 教师板书课题：比例的认识 师：比相等的像，不相等的不像。如 D和 A 两张图片，长与长、宽与宽的比相等，图 A 长与图 B 比较像。二、自主探究，学习比例的意义 1、探求共性，概括意义 1：我发现这两个比的比值相等 。 师：既然这两个比的比值相等， 请你想想用什么符号把这种关系表示出来！ 2：用等号。（师把左右两个中间板书 = ） 师：同学们现在用了等号表示出这样一个式子， 这是一个新的表达式，你能给它起个名字吗？ 生：比例（有几个学生低声说） 师：这几位同学很聪明， 数学上也起名为 “比例”（师板书： 比例）师：你现在想知道什么叫比例吗？ 生：想（学生声音响亮，愿望强烈） 师：那就请同学们自学课本 16 页做一做之前的内容，并完成学案 上自学引导部分的问题。（ 5 分钟后多数学生停了笔，教师在学生 的回答过程中板书比例的概念， 并引导学生把文字语言转化成数学 符号语言，得出比例的两种表达式： a:b=c:d 或 = (b 、d 不能为 0) 2、根据意义 , 判断比例 师：刚刚我们认识了新的式子比例， 要是让你来判断两个比是不是 能组成比例，你会怎么办？ 生：看比值是不是相等 师出示课件：下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来． (1)6 ∶10 和 9 ∶15 (2)20 ∶5 和 1 ∶4 师：比一比 看谁说的又快又好！ 1：因为 6 ∶10 ＝ 0.6 9 ∶15 ＝ 0.6 所以 6∶10 ＝ 9 ∶15 2： 因为 20∶5 ＝ 4 1 ∶4 ＝ 0.25 所以 20∶ 5 和 1∶4 不能组成比例． 师：请同学们自己独立完成学案上的课堂训练（一）第 1 题。（再次巩固判断两个比是否成比例的方法，并熟练解题思路。）三、合作探究，学习比例的基本性质 1、组织看书，认识名称 ：a：b 里比号前面的 a 叫——（生 答：前 ）比号后面 b 叫——（生 答：后 ）。那么在比例里的各部分有哪些名称呢？ 同学自学 本，并 。然后完成学案上的 堂 （一） 第 2 行巩固。 2、活 探究， 性 小 活 内容： ① 察比例的两个内 与两个外 ，算一算，你 了什么。 ②如果把比例写成分数形式，是否也有上面 的 律？ ③是不是每一个比例的两个外 与两个内 都具有 种 律， 你 再找几个比例 行 。 ④通 以上研究，你 了什么？（ 5 分 后，学生基本停止了 。） ： 你 的 律。 1：两个外 的 等于两个内 的 2：不 ，老 ，我有个反例： 0：1=1：0 0 × 0=0，1×1=1，所以?? 没等生 2 完，生 3 迫不及待：不 ，比的后 不能 0 的，你 个不是比例。 2：那我 0：1=0：2 （很着急的改了） 4：那 0×2=0 ，1×0=0， 是两个外 等于两个内 。 ：同学 得非常 真， 在我 可以一致公 —— （生 答：任何一个比例里，两个外 的 等于两个内 的 。） 师：和比的基本性质一样，我们把这种性质叫做比例的——（生齐答：比例的基本性质。）（板书：基本性质） 3、应用性质，自主判断 师：刚才我们应用比例的基本性质解决了这两个问题 （课件展示刚才的问题：下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来 (1)6 ∶10 和 9∶15 (2)20 ∶5 和 1∶4） 师：学过比例的基本